从枯燥概念到情趣数学

柳小脉

教师作为教学中的组织者、引导者和鼓励者，应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习情感，注重学生的学习过程，让他们获得成功的体验和探索的乐趣。那么，如何让枯燥的数学知识，融入童趣和生活等生命元素的鲜活的情趣数学呢？本人谈谈自己在具体教学中的实践。

一、结合实际生活，有效激发学生学习兴趣

数学源于生活，要让学生体验生活中处处有数学。学生如果能够凭借生活经验，积极去探索学习活动，并把所学的知识运用到实际生活中去，不但能激发兴趣，而且会收到事半功倍的效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。从而有效地激发起学生的学习兴趣，促使学生从“要我学”进入“我要学”的积极状态。北师大版一年级上册《前后》的教学中，在引入时，先让学生介绍一下自己。再引导学生这样介绍，老师一次只能认识你一个，让学生在介绍自己的同时把坐在前面和坐在后面的同学也一起介绍给老师认识。最后教师介绍一下自己和前后。引出在我们相互介绍的时候就发现的数学问题——前后。这样设计，使学生实实在在感到身边的生活知识，感受到数学来源于生活，细心观察，体会前后顺序，感受数学就在身边，学生兴致盎然，对前后的知识产生浓厚的探究欲望，新课的导入十分有效。

二、设置相关情境，促使数学概念形象化

数学中的术语，即概念，大多抽象、枯燥，学生学习起来感觉无味。特别是在探索新知时，往往有部分学生对一些数学概念一知半解。这就需要我们用生动形象的语言加以引导。教师可以通过组织学生亲自活动、亲身体验，引导学生去感受、去理解数学概念，从而让学生懂得用数学的眼光看身边的事物，对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学和谈论数学，提高学生用数学思想来看待实际问题，感受数学的力量和魅力。在《前后》的教学中，教师通过让5名学生上讲台前排队。让他们介绍一下站在自己前面和后面的同学。再改变5名学生的位置，即请5名同学向后转，再说一说自己的前后分别又是谁，引导性地问学生前在哪儿，后在哪儿，得出我们所面向的那一面就是前面，背对的那一面就是后面。再问方向转一转，前后又发生了怎么样的变化，让学生通过自己的活动经历，发现问题，明确当方向发生了变化后，前后顺序就变了。

接下来的教学中，再引导学生发现在排队的时候就会出现前后问题。引出情境：在进动物园之前，我们要排好队买票，提出要求“×××排在×××的前面，×××排在×××的后面，××排在×××的后面”。教师也参与活动，排在队伍中，并提出一些前后问题：老师前面有几个人，他们分别是谁，老师后面有几个人，一共有多少人等问题。老师的参与激发了学生的学习兴趣，学生又容易从情境中感悟出老师前面和后面分别有几人。因此，在知识的探究过程中，教师要积极参与到学生的活动中去，给学生以启发式帮助，指导他们在探究过程中学会观察，学会思考，学会自己去探索和寻找答案。

这样的设计，学生理解了前后的意义，体验到前后是相对的，活动是基于学生的认知水平，活动是有效的，概念的形成在活动中有效建立，既考查了学生是否掌握了“前后”概念的意义，又培养了学生初步的空间概念，同时让学生获得体验活动的快乐。

三、实施多样化的教学手段，让课堂更加生动

传统的数学教学注重概念本身，教师单靠黑板讲解，教学较为枯燥乏味。恰当地引进现代化教学媒体，可以使学生视、听并用，获得的知识灵活、课堂更加生动精彩。在《前后》的教学中，我用多媒体出示动物赛跑图并配有背景音乐《运动员进行曲》，再让学生当解说员，为大家来做现场报道，有哪些运动员参加比赛。接着提问：请认真观察这幅画面，现在谁跑在最前面，谁紧跟在它的后面，谁排在第三，谁跑在最后。再问：小鹿的前面是谁，后面是谁，谁能模仿老师提一个问题×××的前面是谁，后面是谁。

又比如接下来的教学中，利用多媒体课件和公交车的嘟嘟声出示同学们乘车从动物园去少年宫的情境图。在此我设计了这样一个问题：同学们到少年宫还有几站？学生不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置，还要知道怎样找到车前进的方向，并且能数出距目的地还有几站。

通过图像和音乐的使用，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生提供了充分的思维空间，让学生从情境中发现并提出数学问题，这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。

四、开展游戏活动体验，有效提高学生的学习热情

通过巧妙创设游戏活动情境，让学生融入课堂教学中，把知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，让学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的成功体验，大大提高小学数学课堂的有效性。

在《前后》的教学中，最后到达少年宫，在少年宫同学们可以进行数字游戏。根据刚才的表现，把准备的礼物送给表现出色的同学。请拿到卡片的同学到讲台前来，按卡片中得数的大小从小到大排列起来，大家一起来帮帮忙。每张卡片后面都有不同的卡通形象，把卡片转过来，问学生能提出什么关于前后的数学问题。

这样的设计既深受学生的喜爱，又使教师思考如何更科学地将理念与实践相结合，更高水平地改进课堂。在活动中，只有学生有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去，而在卡片游戏活动中，既进一步巩固了数学知识，又让学生感受到数学就在身边并体会数学的乐趣。总之，这样的游戏活动既增加了数学的趣味性，又激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的参与意识，从而体会到成功的喜悦。

在探索性的整个课堂教学中，以师生间的互动贯穿整节课，课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。在教学过程中，如何发挥教师的主导性和学生的主体性，使数学课堂从枯燥变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握数学基本知识和基本技能，并且学得更扎实更灵活，更富有创新精神和创造能力。这也是我们努力的目标。