善问<br/>——铸就小学语文精彩课堂

善问
——铸就小学语文精彩课堂

2017-02-15施赛花

名师在线 2017年12期

施赛花

（江苏省启东市东元小学，江苏南通 226200）

引言

在新课标中明确指出：在语文学习的过程中，教师要通过精心设计的提问引导学生深入文本解读，让学生获得深刻的阅读体验，进而实现高效阅读的目标。在实际的教学过程中，教师要注重课堂提问的设计，好的问题能够引导学生深度思考，让学生积极主动走进文本内容进行探究，帮助学生获得深刻的情感体验。这样的过程更有助于高效课堂的构建，让学生享受阅读课堂，体会语文学习过程的精彩。

一、研读题目内涵，深度激趣

题目是文本的眼睛，在课堂提问的过程中，教师首先要引导学生关注文本的眼睛进行提问。而要实现这样的要求，教师首先要指导学生关注文本题目的关键词，让学生体会文本题目语言使用的精妙之处，在这样的过程中，激发学生探究文本的兴趣，同时也让学生对于文本内容有一定的了解，明确学习的重点以及方向，为深度解读文本奠定良好的基础。

例如在教学《爱如茉莉》这篇课文的时候，教师的课堂提问就可以从文章的题目入手。在具体的教学过程中，教师用充满激情的语言引导学生：“同学们，今天老师给大家带来了一幅画，大家认识这是什么花吗？”大家看见图画，认出来这就是我们常见的茉莉花。教师接着提问：“那么，你们喜欢茉莉花吗？你了解茉莉花的什么知识？”这样的问题激活了学生的思维，大家纷纷回忆自己记忆中关于茉莉花的知识：“我知道茉莉花开的花是白色的，非常香，叶子绿绿的，非常漂亮。”这样的描述让学生脑海中关于茉莉花的形象更加鲜明了。看见大家的兴致盎然，教师进一步提问：“看来你们对于茉莉花是非常喜欢的，在今天的文章中，作者用茉莉花来比喻爱，那么，你能发现这二者之间的关系吗？”这样的问题引发学生的深入思考，在教师的点拨下，学生这样表述：“茉莉花开着白色的小花，非常不起眼，却香气浓郁，其实平时我们身边的爱也是这样，虽然平凡普通，却能让我们感受到深深的温暖。这样的爱和茉莉花一样，纯洁，幽香，让人记忆深刻。”经过这样的分析，学生对于文本内容有了一定的认识，也促进了学生对于文本的深度解读。

在这个教学实例中，教师将文本的题目展示出来，引导学生进行研读，在具体的教学过程中，教师通过抓住题目进行步步提问。这样学生的思维被充分激活，学生对于文本内容产生了浓厚的探究兴趣，在兴趣的指引下走进文本，积极主动地进行探究，让学生获得深刻的体验。

二、鼓励咬文嚼字，放飞想象

在设计课堂提问的过程中，教师不仅可以从文本的题目入手，还可以从文本的语言文字进行切入，在这样的过程中让学生放飞想象，锻炼学生的表达能力。咬文嚼字是学生对文本的精妙语言进行深入品味的过程，也是我们语文教学过程中的重点内容。在教学过程中，教师要关注文本中的语言表达，同时结合学生的大胆想象，让学生获得独特见解。

例如在教学《荷花》这篇课文的时候，教师就抓住文本中的精美语言进行品味，让学生体会文本中语言表达之妙。在这篇课文中，作者使用了优美、准确的语言将荷塘美景描绘得生动形象，让阅读这篇文章的人不知不觉就被文章所吸引，这也是这篇文章的突出之处。在教学过程中，教师将咀嚼文本的语言特色作为教学的重点内容，而精心设计了这样的问题：“同学们，这篇文章给了我们美的享受，究其原因是因为这篇文章的语言使用非常形象生动，那么，你能从文本中找到这样的例子分析一下和大家一起交流交流吗？”这样的问题具有一定的开放性，同时也是小学生能够把握的，于是大家的积极性被充分调动起来。大家精读文本，品味文本的语言。在课堂交流的过程中，有些学生这样表述：“在这篇文章中描写荷花的时候，使用了一个‘冒’字，我觉得这个字的使用将荷花写活了。‘冒’字将静态的荷花描绘得动态十足，整个画面都变得灵动起来，我感觉眼前就像是展现了这样的画面一样。”

在这个教学实例中，教师通过精心设计的提问，引导学生咀嚼、品味文本中的语言运用，体会语言表达的精妙，同时也能启发学生语言表达的方法，帮助学生提高语言表达的能力。这样的提问不仅帮助学生解读文本，让学生在大胆想象中获得对文本的深度体验，实现情感的提升，而且锻炼了学生的写作能力，可以说获得了一举多得的效果。

三、巧设陷阱提问，发展思维

在小学语文学习的过程中，教师还要关注学生的动态生成进行提问。在教学过程中，由于小学生的理解能力不强，在解读文本的时候难免会出现一些偏差，而教师就可以抓住这样的错误思维进行提问，甚至教师可以为学生设计一些陷阱，让学生动态思考。这样的课堂问题设计让学生的思维得到发展，课堂教学更加深入。

例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师就通过抓住学生的错误思维为学生巧设陷阱，引导学生深入思考。在教学过程中，大家对于彭德怀的做法存在不同的意见，有的学生认为大黑骡子不应该杀，原因是即便杀死了大黑骡子也不能从根本上解决军队粮食短缺的问题，而且大黑骡子为抗战也贡献了自己的力量，杀死大黑骡子的表现太没有情义了。这样的认识肯定是错误的，而教师就抓住这样的生成点进行问题设计：“那么，彭德怀真是一个无情无义的人？看来，伟人身上的缺点也很明显啊？”这样的问题出来之后，学生的直觉是这样的说法是错误的，但是又一时不知道从何说起，于是教师让学生了解当时的背景资料，让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。

在这样的教学过程中，教师抓住学生的认识欠缺，设置问题，引导学生的思维更加深入，这样的过程让学生多角度深刻思考问题，能够有效提升学生的思维，让学生深入文本内容。

四、关注独特体验，多元解读

我们总是在强调语文教学的过程中，我们要尊重学生的个性化解读，让学生能将自己的想法展示出来，这就需要教师在设计课堂提问的时候，要关注学生的个性化解读，鼓励学生的自主、多元解读文本，让学生获得独特的体验。

例如在教学《三袋麦子》这篇童话故事的时候，教师就鼓励学生各抒己见。在学生对于文本内容有了整体把握之后，教师就提出了这样的问题——你最喜欢谁的做法。在交流的过程中，有的学生说喜欢小猴和小牛，因为他们爱动脑筋。这样的观点得到了大部分学生的认可，于是教师提问：“那么，小猪是不是就没有值得我们肯定的地方呢？”这样的问题让学生进一步思考：“我认为小猪将麦子吃了也没有错，因为小猪可能是一位美食家，看见好的食物就要享受，这不也是一种处理方式吗？”这样的看法有独到的地方，教师也给予了肯定。

面对教学过程中的争议或者学生与众不同的见解，教师首先应该学会倾听学生的看法，同时还要鼓励学生的独特感悟的展示，这样才能让学生多角度思考，锻炼学生的发散思维，激发学生的潜能，提高学生的能力。