“放手”的爱——浅谈如何培养学生自主学习数学的能力

王广鹏

（阜阳市第二实验小学，安徽阜阳 236000）

引 言

《新课程标准》指出，数学教学要注意培养学生的自主学习能力，把独立思考的能力放在首位。所谓自主学习能力是指吸收、选择、储存、处理信息的能力。小学生数学自主学习能力则主要体现为独立获取数学知识的能力。那么如何在数学教学中培养小学生数学自主学习能力呢？经过长时间教学的实践与探索，我认为应该从以下几方面入手。

一、注重培养学生提出和发现问题的能力

伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”哈佛大学流行这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。”的确，提出一个问题，特别是一个好问题是非常难能可贵的。它不仅要具有提问题的意识和勇气，而且还要具备敏锐的洞察能力、见微知著能力、发散性思维能力和求异性思维能力，提出问题的过程是发展创造性思维的过程。而学生只有自己能够发现问题，才会去主动地学习。课堂教学中我们要为学生创造提出问题的空间，引导学生学会提出问题。

例如：我在教学《路程、速度与时间》这一课时，为了让学生理解路程、速度、时间三者之间的数量关系，我设计了这样一个情境：森林里开运动会，小动物们都在为自己喜欢的选手加油，正在进行竞走比赛的小兔4分钟走了280米，袋鼠3分钟走了240米，猴子4分钟走了240米。追问：你能提出什么数学问题？学生很自然地提出了“谁赢了”这样的问题。问题是由学生自己提出的，他们就会主动思考该如何解决问题。

二、主动学习主体，培养良好的学习习惯

1.抓好课前预习

课前预习是培养学生阅读习惯的重要途径。教师要指导学生做好课前预习，加强课前训练。要求学生预习时，不仅要认真看课本，还要认真做起练习题，课本看不懂，习题不会做，要做出记号。例如教工程问题的例子：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”由于工程问题计算的不是求具体的数量，有的学生往往感到抽象，为易于理解，事先可让学生预习，看懂书上的复习题及例题，提示学生思考怎样用单位“1”表示工作总量，怎样用工作总量的几分之一来表示工作效率，解题的数量关系怎样？把公路的具体长度去掉，解题的数量关系又怎样？通过预习，大部分学生对工程问题的解题思路及关键有了一定的理解，学习新课时，学生心中有数，兴趣盎然地参与教学过程，踊跃发表各种不同的见解和看法，学习积极性和主动性明显提高。如此经常性的预习可使学生养成自主学习习惯，慢慢地形成自主学习能力。

2.抓课内阅读，培养良好的阅读习惯

课本是学生获取知识的主要来源之一，学生若有了自觉阅读课本的习惯，不但能增强自主学习能力，也能节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。教师要指导学生围绕教材，认真读书，让学生懂得课本上的定理、定义，法则中的每一个字都在解题中起重要作用，看书非得仔细不可，要一个字一个字地推敲，教师要根据不同年级学生的年龄特征，有针对性地指导学生阅读，同时要根据教材内容，教会学生看课本中的线段图、算式、例题的旁注和插图、习题的提示和要求等，指导学生细心琢磨解题方法，明确解题思路，掌握解题要领，培养和提高学生的阅读能力。指导学生阅读课本，可采用多种形式和方法：①提纲指路，引导读书。②对于难度大，内容多而又是关键性的教材，采用课前预习辅助，课内自主学习看书的方法，抓住关键问题，进行反复理解，也可边读边讲，读通明理。③对于内容具体单一，易于读懂的，放手让学生自主学习，让学生自己去把握教材的重点和主次，主动地获得新知识。④利用实践操作法，使学生根据例题操作，达到巩固概念和掌握新知的目的。⑤以练带读，练中懂礼，学会新知。

3.抓课后复习，促自主学习能力的提高

小学生学习数学的认识规律，即有感知—理解—消化—运用的转化过程。数学的课后复习也是学生把所学知识进一步消化、运用的过程。因此，教师可指导学生通过课后对课堂所学内容的复习，进行质疑、解疑，启发学生运用观察、实验、类比、练习等手段完成课本上的练习题。教师可以利用加强检查、提问等方法，“逼”着学生去课后复习、阅读、练习，以此形成一种良好的习惯，促进学生数学自主学习能力的提高。心理学家认为，所有的学生具有某一方面的能力，这些能力在每一个儿童身上都可能得到发展。培养和发展小学生的数学自主学习能力，是我们每个教师责无旁贷的，我们必须注重教学形式的研究，加强训练，指导学生自主学习，把学生推到学习的主动地位，有效地培养和提高学生的数学自主学习能力。

三、培养学习兴趣，将学习外因变内因

1.培养学习兴趣，将“你要学”转变为“我要学”

许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真做笔记，肯动脑筋爱提问题，能认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强毅力。因此教师在平时教学中，要注意培养学生的学习兴趣。

我在教学三年级下册《元、角、分与小数》时，给学生布置的预习问题是：周末和家长一起去买一次菜，并把菜的价钱以及买菜花的钱记录下来。学生感觉这样的问题很有趣，都愿意去完成。同时让学生感受到了数学来源于生活，生活中处处有数学。

2.创设教学情境，抓住学生的好奇心

小学阶段的学生有很强的好奇心，如果能让学生对你所设计的教学内容感到好奇，学生就会不由自主地关注课堂，积极参与课堂。我认为每节课的导入部分很重要，要创设学生感兴趣符合学生年龄特点的教学情境，这样才能在课堂开始就抓住学生的心。

例如我在教学四年级下册《用字母表示运算律》这部分内容时，我做了个卡通形象的字母a，出示它就不同情境中代表不同的量，紧接着提问：你想做一个卡通字母让它表示不同的量吗？学生对我设计的卡通字母很好奇，整节课都积极参与教学活动。

结 语

培养小学生自主学习数学的能力多种多样，但我认为兴趣是一切活动的内在动力，学生会学的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣的、有意义的、有收获的。试想，当你日复一日地在某一个固定场所度过乏味的时光，你是什么滋味？你还愿意自主去干某件事吗？因此，身为教师必须想办法提高学生学习内容的趣味性，要让学生为学习的乐趣而学习。

[1] 陈鹏飞．新课程新课堂[M]．合肥：合肥工业大学出版社，2007．