如何借助mind-map帮助学生构建语法体系——以“there be”句型教学为例

陈 玲

江苏/

如何借助mind-map帮助学生构建语法体系
——以“there be”句型教学为例

陈 玲

在小学阶段的英语学习中，语法学习一直是令学习者头疼的难题。“mind-map”，即“思维导图”作为一个新兴理念，被越来越多的英语教师引入英语课堂，帮助学生学习英语。那么如何借助mind-map，帮助学生理解、内化语法知识，让学习者在头脑中形成系统的语法体系，是一个值得探讨的话题。为了能让学生在学完4本教材之后，形成自己的grammar-map，笔者将以“there be”句型为例，对教师运用mind-map进行语法教学提出建议。

一、归纳总结，绘制“小map”

江苏2012译林新版牛津英语教材中，每个单元Grammar time版块将例句以图表的形式呈现，但是并没有直接的语法规则的总结。如在5A Unit1中，Grammar time版块对there be句型语法知识的进行呈现。因此，笔者在运用mind-map进行Grammar time版块的教学时，首先要适当改变例句的呈现方式，突出能显现语法规则的词汇，甚至标点，来帮助学生发现语法规则。

通过对改动过的例句的观察，学生很容易发现，在there be句型中，谓语动词的选择与后面紧跟的名词有关。当谓语动词后面为可数名词单数或者不可数名词时，谓语动词用“is”；当谓语动词后面为可数名词复数时，谓语动词用“are”。在以上语法规则总结的基础上，教师便可以引导学生绘制出与there be句型相关的一个“小map”：

二、填补留白，添加“小map”

教材中Grammar time版块例句的呈现均来自于Story time，这就导致的例句所显现出来的语法知识不能面面俱到。此时教师则需要根据学生的具体语用需求，对语法知识进行适当的补充，帮助学生填补教材的留白，添加“小map”。例如在5AUnit1 Grammar time版块中呈现了there be句型一般现在时的陈述句，在5AUnit2 Grammar time版块中呈现了there be句型的一般疑问句，那么在实际的语言交际运用中，学生不可能仅仅局限于there be句型一般现在时的陈述句和一般疑问句型，学生也需要学习、了解、运用there be句型一般现在时的否定句，然而，教材并没有对此有具体的呈现，仅仅标注出“isn’t=is not”和“aren’t=are not”。在之前观察语法例句并绘制mind-map的基础上，学生很容易发现，上述表格呈现的是there be句型一般现在时的否定句型。在there be一般现在时的否定句型中，无论是谓语动词“is”还是谓语动词“are”，后面都加了“not”表示否定。但是谓语动词的选择仍然与后面紧跟的名词有关。当谓语动词后面为可数名词单数或者不可数名词时，谓语动词用“is”；当谓语动词后面为可数名词复数时，谓语动词用“are”。在以上语法规则总结的基础上，教师便可以引导学生绘制出与there be句型相关的一个“小map”。

三、选择角度，拼接“小map”

语法知识包含了词法、句法，语法体系就像一张纵横交错的网，从不同的角度，可以总结出不同的语法规则。而本教材没有以明显的主线系统地对语法知识进行呈现，因此，教师能否在进行语法教学时引导学生新知联系旧知，从不同的角度进行对比、归纳、总结，是学生能否在头脑中构建出语法体系的关键。笔者仍然以there be句型为例，阐述如何引导学生新知联系旧知，使用mind-map以不同的角度对语法规则进行梳理，总结。

在教材5AUnit1 和Unit2中，Grammar time版块分别对there be一般现在时的肯定句型和一般疑问句型进行了呈现。结合笔者对there be一般现在时的否定句语法知识的补充，此时，笔者认为可以从句式的角度引导学生对there be一般现在时的三种句式的“小map”进行拼接：

在6A Unit1的Grammar time版块中出现了there be句型一般过去时肯定句的例句。但是笔者发现，在教材的其他单元Grammar time版块中并未出现there be句型一般过去时的否定句、一般疑问句的相关语法知识。因此，笔者尝试着让学生首先进行知识的迁移，在there be句型一般现在时肯定句语法知识和一般过去时肯定句例句的基础上，绘制出there be句型一般过去时肯定句的mind-map；接着，笔者尝试着填补教材的留白，补充了there be句型一般过去时否定句和一般疑问句的例句，让学生在观察和迁移的基础上，分别绘制出there be句型的否定句和一般疑问句的mind-map。

根据皮亚杰的认知发展理论，我们可知，小学阶段的学生大部分处于具体运算阶段，他们具有一定的抽象思维能力，但是抽象思维能力并没有发展成熟。语法规则的学习具有的抽象性，对小学生而言，要理解、内化语法规则，在头脑中形成语法体系，具有一定的难度。Mind-map作为一种图文并重的思维工具，有助于帮助学生梳理较为抽象的语法规则，建立起自己的语法体系。一线英语教师应该尝试灵活运用mind-map到语法教学中去，在联系、调整、重构教材的基础上，帮助学生逐渐构建、丰富语法体系。

江苏省南通经济技术开发区实验小学)