浅谈“以生为本”的小学英语探究性学习

⦿江苏/李 洁

浅谈“以生为本”的小学英语探究性学习

⦿江苏/李 洁

在小学英语教学过程中，培养小学生的探究能力，应当以学生为本，从学生的兴趣进行切入，并结合教师的有效指导。多留些时间和空间给小学生，让他们有足够的自由主动探究英语知识，让学生通过自我体验、自我探究来感受学习的快乐。本文对此进行了分析研究。

以生为本；小学；英语；探究性；学习

在教育飞速发展的今天，小学教学愈来愈注重“以生为本”，也就是我们常说的教学要以学生为本。学生是学习的主体，在教学过程中占据着主要的地位。作为教师要做好引导者和参与者的工作，开发小学生的智力，培养小学生的探究意识和英语水平。对于探究性学习，笔者有以下几点建议。

一、营造氛围，诱发探究动机

环境对人的学习有着重要的影响。在小学英语教学过程中，教学氛围就是学生所处的环境，为了使学生更加深入的进行探究，诱发学生的探究动机，教师需要根据学生的基本学情营造出适合学生学习发展的教学氛围。英语是一门语言，学习陌生的语言对于小学生来说是一件新奇的事情，教师要抓住小学生好奇心重的特点，并就此开展英语教学，能够得到意想不到的收获。

营造氛围的方式有很多种，可以利用故事、歌谣、多媒体资源等教学辅助资源来进行。在课堂上，为了使学生得到全面的发展，教学氛围应力求民主、和谐、合作。总而言之，要让学生处于一种轻松愉悦的环境中，这样学生才会更加认真去学习英语。在学习五官的单词ear、nose、mouth、eye等时，为了使学生更加轻松，也为了拉近师生之间的距离，我走到教室中间，轻轻碰碰学生的鼻子，捏一捏学生的耳朵，并用温和的语言询问学生，鼻子用英语怎么说，如何拼写？耳朵用英语怎么说，如何拼写？同学们感受到了老师的亲切，发言的时候也不紧张了，大声的告诉教师：耳朵是ear，这样拼写e—a—r，鼻子是nose，这样拼写n—o—s—e……教学氛围的轻松和愉悦不仅仅表现在教师的课堂提问，众所周知，小学生的英语基础薄弱，在回答问题时难免会出现错误。当学生出现错误时，教师的正确做法是保护学生发言的积极性，即使是有错误也不要对学生进行斥责，不直接说No，而是鼓励学生再仔细想想，"Please think it over."在课堂上，学生能够积极发言已经是非常优秀的表现，教学要循序渐进，引导学生一步一步提升自己的英语水平。

二、开展活动，激发探究意识

随着教育的发展，课堂教学模式越来越多样化。传统教学模式中的灌输式教学已经逐渐退出教学舞台，取而代之的是丰富多彩的教学活动。处于孩童阶段的小学生，在接受英语学习时，不宜灌输过多语言方面的理论知识，而是应该采取丰富的教学材料，让学生逐步积累知识。教学活动的存在，极大地丰富了教学课堂的完整性，吸引了学生的注意力。教学活动方式新颖多样，学生乐于接受。在开展小学英语探究性教学时，利用教学活动能够有效激发学生的探究意识。

教学活动的方式取决于学生的意愿，这样才能真正做到以学生为本。我在小学英语课堂上经常利用分角色对话、做游戏、唱英文歌、听与做等方式开展教学活动，并且收获了学生们的喜爱和热情。在学习“May I have…?”时，为了使学生熟练掌握这个句型，我设计了这样的一个课堂活动：将班里的学生分成八个小组，并选出小组长。我给每个小组长分发一定数量的糖果，学生只有正确利用“May I have…?”的句型说出问题“May I have a sugar？”，小组长才能把糖果发给组员。这个活动一提出就吸引了学生的注意力，同学们跃跃欲试，热情高涨。在这个活动中，同学们都学会了这个句型，并成功得到了糖果。活动结束后，我又引导学生进行思考，这个句型还可以说出怎样的句型，同学们举一反三的能力非常高，“May I have a pencil？”、“May I have a book？”、“May I have a paper？”……小学生迸发出的智慧的火花令我非常意外和惊喜。这就是教学活动的魅力，在活动中，小学生的探究意识能够被全面激发。

三、资源利用，提高探究能力

教学过程中有着多种多样的教学资源。为了提高学生的探究能力，在教学课堂上，教师要善于利用教学资源，创设教学情境。小学英语教材的设计，具有一定的趣味性，并且与学生的生活息息相关。教师应当合理利用教材，抓住教材中的重点内容，精心设计教学情境，引导学生对英语进行探究，激发学生的主体参与意识和创新思维意识。在课堂上，利用直观的教具、实物、游戏等方法，能够启发学生的思维，使学生产生身临其境的感觉，方便小学生更深入的探究。

以实物教学为例，为了增强学生对英语的直观印象，有效吸引学生的注意力，我在课堂上展示出从家里拿来的蔬菜瓜果，如苹果、梨子、香蕉、西红柿、土豆等等。通过实物，抓住学生的注意力。在活动中，我蒙住学生的双眼，让学生通过触觉、嗅觉来猜自己手里的瓜果是什么。我提问：“What’s this in English？”学生回答：“Apple!”、“Banana!”……除此之外，我引导学生对句型进行巩固：“Do you like the apple/banana/pear……？”同学们回答：“No，I don’t like…/I like…”。在这个教学活动中，实物资源的利用有效提高了学生的探究能力，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。在课堂上，利用教学辅助资源来进行教学，能够在很大程度上保持学生的学习积极性和热情，有助于培养学生学习英语的兴趣，对学生的探究能力开发有很大的帮助。

在小学英语教学过程中，培养小学生的探究能力，应当以学生为本，从学生的兴趣进行切入，并结合教师的有效指导。多留些时间和空间给小学生，让他们有足够的自由主动探究英语知识，让学生通过自我体验、自我探究来感受学习的快乐。

江苏省建湖县实验小学)