教学说理文应从语言表达入手——以《学与问》一课为例

田 敏

支玉恒老师在《语文课究竟是干什么的》一文中指出：“我们在课堂上的着力点，应该毫不犹豫地放到语言文字上。要用语文的手段解决语文的问题。”基于这样的认识与指导，我在教学《学与问》一课时，引导学生对语言文字进行了多角度的品析，将说理文上足了语文味。

一、品析标点，体会哥白尼的善问

在教学文中第2自然段哥白尼的事例时我这样教学：

师：请认真读读课文第2自然段，看看从哪些地方能读出哥白尼的爱问、善问，边读边在文中作批注。

（生通过读书，很快就抓住了文中的“充满”“经常”“缠着”“不懈探求”“稀奇古怪”等几处重点词语，体会到了哥白尼的爱问、善问，并谈了自己读后的感悟和收获。）

师：（继续引导）同学们，文章不是无情物，标点符号也传情。请你再来读读这段话，看看有什么新的发现。

生：我从这处省略号中知道了哥白尼的问题很多，说明他从小就是个爱动脑筋的孩子。

生：再读这段话时，透过这个省略号，我仿佛听到了哥白尼在小时候问的那些稀奇古怪的问题：“月亮为什么总是在晚上才出来？宇宙有没有边界……”

生：透过省略号和文中的“哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的‘为什么’开始的”这句话，我可以品味出，这种爱问、善问的品质是伴随着哥白尼一生的。

标点符号和语言文字一样，都承载了作者的情感。这个片段中，我引导学生抓住了一处省略号，读懂它背后的意蕴和情感，让学生不仅品足了语文味，而且受到了情感的熏陶。

二、想象补白，感悟沈括的善思

1.品“仍然”，想象补白

文中有这样一句话：“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。”

抓住句中的“仍然”一词，我引导学生进行了如下的揣摩品味：

师：从句中的“仍然”一词你体会到了什么？

生：我体会到了沈括的不放弃，他不弄明白这个问题决不罢休。

生：我体会到了沈括对学问的认真、执着，他不满足于妈妈那种含糊其词的回答。

师：是呀，同学们请看——

（相机出示了如下语言实践题）：

白天，他__________；__，他_______；吃饭时，他_______；_______时，他________。

经过这样的引导，一位勤学善思的沈括的形象已经深深留在了学生的脑海中。

2.读诗句，创新补白

（1）师：同学们，小沈括百思不得其解，大诗人白居易为什么会在诗中这样说呢？（出示：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。）你认为这两句诗句应该怎样读，才能读出沈括的疑问呢？

（生自由练读后，一生进行了这样的创新补白朗读：“咦？人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开？”）

师：读得好！你巧妙地加上了一个疑问词和一个问号，把一个认真思考的小沈括的形象展现在我们眼前了。

（2）师：沈括来到深山寺庙后，终于弄明白了其中的缘由。同学们，如果你是小沈括，此时你的心情会是怎样的呢？

（生很自然地悟出了沈括的激动、兴奋、欣喜之情。）

师：心中的疑惑终于解开了，怪不得大诗人白居易会在诗中这样说呢。（再次出示诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。）你觉得现在该怎样来读这两句诗？

（有了前面学生的提示，这次全班同学争先恐后地举起了手，于是就有了这样的朗读。）

生：哦！（哇！呀！）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开！

课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解……提倡多角度的、有创意的阅读。”我们引导学生多角度地品析语言文字，可以拓展学生的思维空间，提高学生对语言文字的感受鉴赏能力，提高学生的阅读水平。