课堂，诗意的栖息地

陆 香

诗意是语文学科特有的魅力，学生只有在充满诗意的氛围中历经心灵之旅，才会真正体会到成长的愉悦。那么，如何让课堂充满诗意呢?笔者从以下三点入手:

一、妙趣诵诗，热身诗意课堂

古诗是中国特有的文化，可以培养学生优雅沉静的气质。教师可以在课前安排诗词吟诵环节，在琅琅的诵读声中，学生快速置身于文本中，开启幸福的诗意之旅。

如教学《西湖》一课时，教师可安排学生吟诵《题临安邸》《饮湖上初晴后雨》等与西湖有关的古诗，再读“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”等美句，让学生体会“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”等诗句的含义。

诵诗，教师可在“趣”上做文章，将独诵、集体齐诵、男女轮诵、配乐朗诵、情景表演式朗诵等相结合。

二、妙设导语，营造诗境课堂

富有诗意的导语不仅能够渲染出诗情画意的气氛，还能吸引学生的注意，让他们尽快沉浸在教师预设的情境中。

如教学《槐乡五月》一课时，教师以轻松深情的语调导入：“同学们，五月是鲜花盛开的时候，雍容华贵的牡丹、千姿百态的杜鹃、清香怡人的郁金香吸引了许多人，而在美丽的槐乡，也有一种迷人的花——槐花。让我们一起走近槐乡，去看一看、闻一闻、尝一尝，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。”课始，课件由春天姹紫嫣红的画面切换至槐乡中的山山洼洼、坡坡岗岗,配以《渔舟唱晚》的音乐，教师用优美的语言描述那美丽而令人神往的槐乡。在诗意的教学情境中，学生享受着语言文字的精彩与美妙，充分产生了学习的欲望。

三、妙笔迁移，流淌诗语课堂

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”当学生沉浸在诗一般的课堂时，教师要趁机引导学生用诗一般的语言写话。课堂上安排学生诗意地说、诗意地写，学生才能成为诗意语文的主体。特级教师吴勇在教学古诗《池上》一课时，也不忘为学生创设练笔的机会。课上吴老师紧扣“偷”这一诗眼展开教学：

师：“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕。一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间）。你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？

生：瞒着别人、悄悄地。

师：小孩为什么要瞒着别人悄悄地去采呢？

生：怕家人担心。

师：偷采的心情一定不平静。撑着小艇去采白莲时，他有点犹豫，犹豫什么？

生：怕家人知道，怕落水。

师：在采白莲时，他有点害怕，害怕什么？

生：怕动作太大落水，怕碰见熟人告知自己的父母。

师：在采完白莲时，他有点担心，又会担心什么呢？

生：他怕小朋友们跟他要莲蓬，所以纠结莲蓬该放哪儿。

生：他还会怕父母训斥……

在以上教学片段中，吴老师揣摩了诗句背后隐藏的动作、心理，采莲的过程就变得鲜活而刺激。之后吴老师又穿插了儿童文学《我要做好孩子》中有关金铃独自站在树下要不要偷拣蚕宝宝的场景。“古诗里小娃偷采白莲，小说里金铃偷拣蚕宝宝，同学们，在你们的生活中有过类似的偷的体验吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手回答“偷吃桑葚”“偷玩电脑”等。最后，吴老师提出：“根据自身‘偷’的经历，敢于挑战的你们想写些什么呢？从你的童年生活中选择一件与‘偷’有关的往事写一写，比比谁的习作更鲜活。”这时学生热情高涨，接下来，鲜活而富有诗意的语言跃然纸上，有趣的童语在笔尖流淌。

诗意课堂怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的努力追寻着教育的本真。作为学习共同体的师生，应时时关注课堂中生命的敬畏、趣意和美的存在，在开始导入时激发课堂诗情，在文本感悟中谱写课堂诗意，在自我创作中提升课堂诗趣。