让练笔在文本中“生长”

张小琴

受应试教育影响，阅读教学侧重于理解，强调字词句段篇的品析，但对于学生而言，提升语文素养最根本的途径则是运用。因此，教师要重视语用教学，结合具体语境让学生恰当、规范地表达。其中最有效的方法就是依托文本，有效地开展随文练笔。笔者现结合学生的实际，重点就随文练笔浅析其策略，以供参考。

一、挖掘文本留白，借助想象练笔

留白，不是空白，而是作者根据情节需要，有意不写或者写得比较简略，从而给读者留下想象和练笔的空间。在教学中，教师应引导学生根据情节需要进行想象练笔，对留白进行“填充”，这样不仅可以帮助学生准确理解文本主题，而且对于他们表达能力的提升也有很大的帮助。

比如《郑成功》一课中，第2自然段关于荷兰侵略者奴役台湾同胞以及第5自然段关于其企图负隅顽抗的过程，作者都是一笔带过。教学时教师便可以指导学生在课前搜集资料，课上进行有效拓展，引导学生想象：“荷兰侵略者是怎样奴役台湾同胞的？又是怎样企图反抗的？”在教学过程中，教师还可以指导学生结合具体事件想象，然后同桌交流，最后小组汇报。如此，有学生在练笔中写道：“可恨的荷兰侵略者不仅抢去台湾同胞的粮食、家畜，还把台湾同胞抓去开山挖矿，非常可恶！”另一个学生则写道：“荷兰侵略者先用军舰拦截，结果见明军势大，又缩在城堡里不敢出来，直到弹尽粮绝……”想象练笔，不仅可以帮助学生理解文本主题，明白台湾自古就是我国神圣不可侵略的领土，有效激发了他们的爱国之情，还可以锻炼学生的思维，提升学生的语言表达水平。

又如《彭德怀和他的大黑骡子》一课描写的是红军长征途中经过草地，战士们因缺衣少食而面临危机。但是文本中描写“饥饿”比较简略，仅用一句话来概括，即“他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地”，这里也属于留白。对此教师可以引导学生展开想象，结合相关视频内容，认真揣摩战士们在经过草地时，在面临战争与饥饿的多重威胁下的动作、神态与心理，让学生感受到粮食对于红军走出草地的重要性。还有，文中倒数第3自然段“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号也属于留白，同样教师可以引导学生联系上下文进行练笔。有学生这样写道：“大黑骡子，跟了我多年的大黑骡子，我真的舍不得你，但是如果我不这样做，战士们就没有粮食吃，就不可能走出草地，也不会继续去革命……大黑骡子，你也是革命烈士，也是为革命献身，我不会忘记你……”这种训练方式不仅帮助学生理解了彭德怀此时此刻的心情，也拓展了学生的想象空间，提高了学生的习作水平。

二、揣摩文本特点，通过比照练笔

也许教材中的课文不是最优美的，却是最适合学生阅读的，毕竟这些文本都是经过无数教育专家层层精选出来，具有一定的典范性。在教学中，教师要根据教学需要关注教学内容、主题思想，但更重要的是要引导学生习得写作技巧、表达方法，并且通过指导让学生在实际练笔中做到灵活运用，这也是提升学生综合素养的有效途径之一。

比如教学《安塞腰鼓》一课时，就有很多写作技巧值得学生借鉴。从结构上看，文本是按照事情发展的顺序进行，即“表演前—表演中—表演后”；从氛围来看，则是按照“静—动—静”进行描写的，让学生在动静之中感受安塞腰鼓的生命力和震撼力；从语言来看，文本中运用了大量的比喻、排比和反复的修辞手法，将表演现场的壮观表现得淋漓尽致。当然在具体教学中，值得学生借鉴仿写的点还有很多，如针对“火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这一对偶句式进行仿写；再如针对“每一个舞姿都……每一个舞姿都……”这一反复句式进行仿写，等等。当然，如果全面铺开让学生进行仿写，一来时间不允许，二来目标容易分散，训练效果不佳。因此，在具体教学中，教师要根据年段、学期目标，结合学生实际，有针对性地开展训练，目的在于在强化学生理解文本内容的同时有效提升他们的表达能力，一举多得。

在练笔之前，教师还可以先对学生进行说的训练。如果思维僵化，一味地让学生练笔，不仅会让学生产生疲劳，还会对课堂生成精彩产生一定的障碍。对此，教师可以结合不同的教学内容，根据不同的语境先设计语言表达训练点，让口语表达与书面表达有机地结合起来，以便最后引导学生写清楚，写完整。在教学中，教师还需要结合具体的文本特点让学生进行比照练笔。如《青蛙看海》一文，可以进行童话比照练笔；《泉城》一文，可以进行景物描写比照练笔；《爱因斯坦与小女孩》一文则，可以进行人物比照练笔，等等，这就需要教师深入挖掘文本，引导学生进行写法分析，让学生有效进行练笔。当然，技能练笔并不是一蹴而就的，是需要学生在反复练笔中持续巩固，最终形成习作技能。另外，对有一定困难的学生，还需要有针对性地进行个别辅导，以便提升他们的写作水平。

三、紧扣文本主题，丰富拓展练笔

对于随文练笔来说，仅仅依靠文本是远远不够的，教师还需要围绕文本主题进行有机拓展，并在拓展的基础上引导学生进行练笔。比如写感想、体验等，这样不仅可以推促学生与文本、作者乃至编者进行深度对话，还能增强学生的情感体验，为提高习作能力创造条件。

如《虎门销烟》一课的课后练笔是：“我站在林则徐雕像前，心里会想起什么？”仅仅从文本来看，涉及林则徐的文字很少，自然学生的感悟也不深，如果直接让他们写，大多也是敷衍了事。对此笔者采取了以下策略：通过多媒体拓展相关电影，包括鸦片战争这一段历史、当时所处的时代背景、清朝与外国实力的对比，等等，再以同桌交流、小组汇报的形式推促他们进一步思考。这样学生既积累了素材，也沉淀了情感，自然想法就多了，也有话可写。有学生就这样写道：“林则徐，我不否认你是民族英雄，但是我不赞成你的做法。鸦片烧了的确大快人心，但也直接导致了鸦片战争的发生。其实到达华山的路并不只有一条，你也可以缓一缓，或者迂回剿灭，也许效果会更好。”这个学生的说法并不一定正确，但至少也表明了课外拓展资料对他的练笔产生了一定的作用。

再如《宋庆龄故居的樟树》一课的练笔是让学生谈谈自己对宋庆龄的看法。从内容来看，这篇文章表面上写的是樟树，因而这个问题有点唐突，但是作者为何要写这两棵樟树而不写其他呢？只要教师加以引导学生就会发现，这篇文章是借树写人，文章写樟树的高贵其实也是写宋庆龄的高贵。教师可以通过拓展让学生走近宋庆龄，了解宋庆龄，那么这一练笔也就水到渠成。这样的练笔，不仅整合了文本内容，实现了与作者的深度对话，同时也能提升学生思维质量，对提高他们的表达水平有很大帮助。另外，需要注意的是，虽然阅读教学倡导随文练笔，但是文本是基础，更是重点，因此所有的拓展必须围绕文本主题进行，必须精练，否则就会冲淡主题。

随文练笔，顾名思义，一定要紧扣文本，突出练笔这一目标。只有结合文本具体内容，恰当地进行适量练笔，才能真正让练笔在文本中“生长”，乃至“开花结果”。