低年级写字教学初探

张 宁

汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，是世界上最古老、最成熟的文字之一。写好汉字是我们每一个中国人引以为荣的事情。作为一名教师，有必要担负起传承祖国优秀文化的重任。以我个人多年的教学经验，我认为将写字教学与中国传统的书法教学进行有机结合，使学生借助书法技能的基本知识，了解汉字特点，热爱写字，如此可以为写字教学的方式方法研究拓宽思路，开拓渠道。要规范学生书写首先要培养他们的识字、写字兴趣，日常的识字课尤为重要。下面，我以两个教学案例为例，谈谈自己在低年级识字教学中的几点尝试。

教学案例一：

我们都知道，识字是一个人获得读写能力的基础和前提，是语言能力的重要衡量标准，是一个人开始学校教育时最关注的内容，对进一步的教育有重要的影响。因此，如何有效地进行识字教学是低年级教学的重中之重。

《日月水火》是北师大版一年级上册第一单元的第一课，教学重点是引导学生结合插图学习4个象形文字“日、月、水、火”，能读准字音、认清字形、看图理解字义，并依照田字格里的范字把字写端正、写正确。同时，通过对汉字的学习和书写，激发学生强烈的民族自豪感。2011年版《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，在教学第一课时，我采用了多种教学方式教学生识字。

1.以兴趣为动力，激发学习愿望

“兴趣是最好的老师。”在课堂的开始，我巧妙地将《仓颉造字》故事以动画视频的形式展现，学生看得聚精会神，也在不知不觉中了解了创造汉字的过程，而汉字花园的设置更是激发了学生一探究竟的好奇心，调动起了学生的识字积极性。

2.探索汉字发展，传播汉字文化

中国的汉字，是中华民族的智慧结晶，在汉字这四四方方的世界里有着说不尽的无穷魅力和神奇力量。围绕“了解汉字的演变过程，培养学生独立识字的能力，激发学生对祖国文字的热爱之情”的教学目标，在课堂上我以图形导入，让学生学习“日”字的演变过程，探寻汉字的演变过程，同时向学生传递汉字含义丰富、汉文化博大精深的观念，让学生初步感受汉字文化的魅力。

3.小组合作学习，微课提升空间

合作学习作为新课标倡导的学习方式，已经在课堂上得到了广泛应用。我校的语文教学一直以“一步三化”（作文早起步，课堂生本化、阅读海量化、书写规范化）为指导，其中，书写规范化是一年级课堂的教学重点。经过前期的汉字教学，学生已经初步具备对汉字的审美能力、评价能力，而课堂生本化的指引则让学生具备较强的语言表达能力和合作学习、自主探究能力，于是，我让学生以小组合作的形式学习写“日、月、水、火”，并相互检查。

4.教师学生互助，落实规范书写

在这节课上，我先让学生仔细观察田字格中的汉字“日、月、水、火”。“怎样写才漂亮”的问题抛出激发了他们的审美情趣，而后进行的教师范写则是为学生的汉字书写提供了模板和规范，然后通过学生的点评，说优点、提建议，最后再次书写，做到了每一笔都是有目的、有收获的书写。

教学案例二：

在低年级教学中，教学任务主要分为两个方面，即识字量和识字愿望。在识字愿望方面，2011年版《语文课程标准》对第一学段提出的识字与写字阶段目标中，第一条就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。其次是识字量，并要求在一、二年级识字量应该达到1600字左右，占到了整个小学阶段识字总量的一大半，平均到每节课需要认识的字多达十几个，这对于低年级的学生来说是有一定困难的。

《丁丁冬冬学识字（二）》是北师大版二年级上册第10单元中的课文，本单元是一个归类识字单元，这一课的主要内容是看图认识人体的各部分名称，并进行说话训练，将识字与口语交际结合，使学生在学习过程中能大胆地发表自己的看法。本课识字教学需要识字、读书、写字三者的紧密联系。在教学中，我采取寓识于读、以识促读、识写结合的教学方法，注重培养学生一边读、一边想的学习习惯，要求他们一边诵读，一边思考与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像与汉字相联系。

1.激发识字愿望，调动识字兴趣

好的开始是成功的一半，因此，在这节课的一开始，我利用卡通人物黑猫警长的故事进行导入，虽然这个卡通人物距离学生较为久远，但其正义、机智的人格魅力足以辐射到每一位学生。在课堂上，学生听到要帮助黑猫警长时显得非常兴奋，就这样我成功地在开课的五分钟之内将学生带入到课堂中。追捕过程中，通过发现门上的线索将学生带入到甲骨文的认知中。“页”作为一个象形文字，形可以表意，通过甲骨文“页”的释义，结合书中插图揭示“页”表达的含义，再根据页部的含义进而进入到带有“页”的字的学习中，以此攻破页字部这一学习难点。

2.转换教师角色，落实写字教学

古希腊哲学家苏格拉底提出了“精神助产术”,他以独特的教导方式启迪人们对问题的思考，在与别人讨论、辩论一个问题时，他总说自己一无所知，对某某问题不懂，需要向对方请教，但当对方回答他的问题时，苏格拉底总是通过一步步追问，最后进行启发、诱导，让对方将自己的观点说出来，以此达到教育的目的。我校的语文教学以“一步三化”为指导，其中书写规范化是低年级课堂教学的重点，二年级的学生经过一年的书写规范指导，已经具备了基本的汉字观察与审美能力。因此，在这节课的写字指导中，我以学生为师，先让他们自主观察，告诉我写字的时候要注意些什么；接着，我在范写的过程中一方面再次巩固写字的要点，另外一方面也结合字义，帮助学生加深对汉字字形的记忆；然后，通过学生的点评，学优点，找不足再练习；最后通过同桌互评来代替教师的评价，争取做到一写一得。

3.立足汉文化传播，增加识字内涵

汉字，作为古老的表意符号，承载着中华民族悠久的历史，传承着汉民族灿烂的文化。因此，我们的汉字学习和研究有着非常重要的意义。本节课中，“页”的甲骨文、“取”的字源追溯，无一不在向我们的学生传递着汉字的含义丰富、汉文化的博大精深。

以上是我对这节课的一些探索思考，当然，对于识字课，我也有一些疑惑。汉字是音、形、义的结合体，集中识字课上，字词相对独立，没有文本的承载，字义突破很难达到一个让人满意的程度，尤其碰到一字多义的情况，字义要全方位地体现出来就更有难度，所以，在兼顾识字效率的基础上，还可以如何改进我们的教学呢？我将不断探索下去。

古语有云：“不忘初心，方得始终。”只要我们这些基础教育工作者做到不忘初心，遵循教育规律和人的成长规律，着眼少年儿童天真自然的本性，以质朴、真诚的教育态度，对每个学生的全面发展负责，为每个学生的终身发展奠基，对识字教学不断地实践和思考，就一定会提高学生的识字效率，进而提升学生的语文综合素养。