真情对话，创设精彩课堂

田正权

2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对话应是课堂教学的主要形式之一。然而当前不少课堂虽有对话，但更多的是单向互动，教师直接讲解灌输，学生被动接受，“认真听讲”则是学生课堂主要的学习任务。本文笔者结合实际，重点就如何进行有效对话，生成精彩课堂进行浅析。

一、重视信息差，推促展开对话

以苏教版六年级上册《轮椅上的霍金》一课为例，多媒体呈现充满传奇色彩的物理天才霍金的照片。

师：同学们，现在我们来交流一下，说说你的理解。

生：医生认为他只能活2年，结果他不仅顽强地活了下来，还取得了很大的成就，这一过程充满了神奇色彩。

师：现在我们再来理解一下课文里提到的“科学巨人”的意思，谁来说说？

生：说明他在科学上的成就很高。

师：你说得不错。霍金的身材瘦小且瘫痪，这与巨人根本就对不上号，甚至形成一种强烈的反差。我们再找一找，文本中还有哪些词语表明了霍金具有传奇色彩？

生：我认为是“只能”与“一直”，这两个词语对比非常强烈。医生站在医学角度断定他只能活两年，但他却一直顽强地活了下来，这本身就是一个奇迹。

生：“他的身体一点也没离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系……”霍金承受病痛的巨大折磨，还拥有这样的成就，这难道不是一个奇迹吗？

对于学生来说，课文是个很好的例子，不仅可以从中学到知识，感悟到正确的价值观，还能借鉴表达方式。遗憾的是很多教师只重视整体感知，忽略细节，而学生自然也将精力投入到课文的情节或信息上，对于一些关键词语推敲得也不够。因此，教师要践行语用，引导学生抓住关键字词、语句或段落进行品析，既而引导学生发现文中表达的精妙之处。如果教师重视信息差，学生的好奇、兴趣自然也就被激发出来了。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的读者即使面对同一个读本，也会产生不同的解读，换一种话说，就是不同的读者会有不同的个性化解读。过去教师更多的是通过讲解、直接灌输教学内容，这种方法固然有效，但剥夺了学生的自主思考。在以上案例中，教师引导学生先接触概括性表述，然后由浅入深，引导学生对“科学巨人”与“霍金身材并不高大”进行对比，让学生品析“只能”与“一直”，既而从中感悟出传奇色彩。

长此以往，学生就能在阅读中抓住关键信息，既而提升阅读能力。遗憾的是很多教师平时缺乏信息差意识，对师生、生生之间的信息差不够重视，或是根本没发现文本中所存在的信息差，认为很简单的道理不需要引导学生去探究，学生自然不会对文本产生深刻理解，不利于阅读水平的提高。

二、呵护童言稚语，保证对话畅通

以《萧伯纳和小姑娘》一课为例：

师：课文的结尾，萧伯纳认为小姑娘是他的老师，说从小姑娘的话中认识到做人不能自高自大。你认为小姑娘可以做萧伯纳的老师吗？

生：我认为不可以。一方面是因为小姑娘不了解萧伯纳的厉害，另一方面如果真的做了萧伯纳的老师，那也说明小姑娘自己就有点自高自大。

因此，人的德性均可用“气”来加以说明，如刘宗周说：“意者，心之中气；志者，心之根气。”[1](8册，P940)延续刘宗周之说，黄宗羲提出了良知即平旦之气的观点：

生：三人行必有我师。我认为小姑娘也可以做萧伯纳的老师，至少在为人处世方面。

师：是的，一语点醒梦中人。小姑娘无意中的话，让萧伯纳陡然发现了自己的弱点，对此，他还进行了深刻的反思。从这一点来看，真正能做萧伯纳老师的其实并不是小姑娘，而是——

生：是他自己。

师:对！是他自己，其实这是他的一次自我教育。生活中到处是学问，萧伯纳以小姑娘为镜子，找出了自己的弱点。你们呢，在生活中进行对照反思，又发现了什么呢？

生：风雨中，小草让我学到了坚强，可以说小草也是我的老师。

生：有一次，我钢笔没水了，同桌借给我一支，他这种乐于助人的精神值得我学习。

师：是的，其实“老师”的概念非常广泛，不仅仅是指专门教育人的老师，还包括给你启发的人与事，都可以称之为——

生：老师。

生：老师。

从年龄来看，课文里的小姑娘与学生大致相仿，虽然课文里说小姑娘是萧伯纳的老师，但学生大多报以怀疑，毕竟他们对于老师一词的认识还有点局限，或没有意识到老师的真正含义。但是案例中教师没有急于解释，更没有否定学生的想法，而是顺着学生思路，引出萧伯纳的自我教育，接着从人延伸到事，等等，目的在于拓展“老师”的含义，让学生认识到，只要给人启发的人都可以被称之为老师。这样不仅尊重了学生的意见，还丰富了他们的认识，生成了精彩课堂。

然而现实中很多教师还不能接受学生对文本的个性解读，仍然停留在传统思维上，学生的想法往往得不到重视。这样的课堂虽然有效，却不是生本课堂，反而禁锢了学生的思维，最终会让学生失去兴趣，得不偿失。因而搭建生本课堂，前提是尊重学生，尤其是尊重他们的童言稚语，学会站在学生的立场思考他们表达的缘由，既而去理解他们、尊重他们，真正让学生爱上课堂，爱上语文，这样才能让对话畅通无阻，才能让课堂不断放飞精彩。

三、肯定与鼓励，生成对话精彩

其实，对于生本课堂来说，除了尊重，还需要及时肯定与鼓励，这样才能让学生畅所欲言。对于学生来说，宽松的氛围也有助于他们思维的活跃。比如教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课时，为了让学生进一步认识詹天佑，认识到詹天佑对工作一丝不苟，但又平易近人、真诚恳切时，教师曾分别用不同的语气诵读，让学生体验感悟，既而让他们讨论：“在老师的朗读中，你们能够从中看到一个怎样的詹天佑？你们能否读出来？”由于有了教师的范读，学生都举起小手，抢先回答。一时间，课堂里书声琅琅，而教师对他们的朗读情况及时提出建议或鼓励，学生的兴趣不断高涨，自然课堂气氛也越来越融洽，渐入高潮。

再如教学苏教版六年级下册《最大的麦穗》一课时，对于这句“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”，学生理解起来有点难度。对此笔者没有进行空洞的讲解，而是通过设计填空，让学生自己感悟。其问题是：“抓住眼前的一穗，总比______。”“先把______，以后______。”“与其______，不如______。”因为给予了学生自由表达的空间，自然他们的回答也畅所欲言，无拘无束。而我并没有否定他们的回答，而是肯定、赞赏他们的想法，肯定学生的别出心裁。这样，原来胆大的学生发言更加活跃起来，胆小的学生在气氛的带动下也逐渐活跃起来，不断提出自己的观点。最后学生在思维发散中，一步步走进文本，不仅加深了与文本的对话，同时也有效提升了自己的表达水平。

作为新时代的教师，应该与时俱进，具有新时代、新理念，从尊重生命出发，真正做到以生为本，不吝惜自己的肯定与赞赏。这样我们的课堂对话才会持续，才会提升质量，而学生的思维才会在对话中不断延伸，不断发展，为他们的终身学习奠定基础。