群文阅读教学中的组文策略

李红臣

崔峦老师说过，小学语文教学要改进阅读教学的方法，要重整合。他强调：“阅读教学要整合，课堂教学要提速，课外阅读要‘挤’进课堂。”近年来，群文阅读作为拓展学生阅读面、提升阅读水平、积累写作方法的有效手段正吸引着一位位教师积极地去尝试。群文阅读教学怎样才能实现课内与课外的有机结合，成为摆在教师面前的首要任务。在群文阅读教学的研究过程中，我提出了“课内提炼方法，课外迁移运用，以点带面”的教学思路，即教师从一篇或多篇课文中提炼出一个话题，引导学生总结出学习方法，再根据这个话题整合一篇或几篇课外的文章，让学生运用总结到的方法举一反三地进行群文阅读，达到提升言语能力的目的。以下我主要从六个方面谈一谈群文阅读课内与课外结合的组文策略。

一、以写作方法为话题组文

写作方法常常被用作话题组织群文阅读。一般来说，在相同写作方法下，课外选文与课内文本在方法、思路上大多类似，可重点教学课内文本的写法。学生掌握这一写作方法后，再运用方法自主学习课外选文。如在教学“借物喻人”这一写法时，可以把《白杨》和《白杨礼赞》整合在一起。《白杨》一文借助赞美白杨讴歌了边疆建设者，重点教学《白杨》，就是要让学生弄清楚物与人之间特点的相似之处，物的精神和人的精神是怎么相通的。《白杨礼赞》的时代感很强，必须介绍其写作背景，学生才会理解作者通过对白杨树的赞美，歌颂了坚韧、勤劳的北方农民，及其所代表的中华民族朴实、坚强、力求上进的精神。这两篇文章的描写对象、写作方法、行文方式均类似，组合在一起开展教学有助于学生理解和消化这一写法。

再如“反复结构”，我在群文阅读教学时选取了《去年的树》《七颗钻石》《小壁虎找尾巴》三篇童话。《去年的树》中的三组对话在形式上相似，内容上递进，采用了递进式反复结构的写作方法，是课内重点研讨的内容。课外童话故事《七颗钻石》也运用了此法，且反复结构的次数更多，让学生明白童话中反复结构出现的次数不止三次，应该加强认识。《小壁虎借尾巴》是童话的另一种反复结构——并列式反复结构，引入的目的是为了拓展学生的知识面。在教学中可以让学生运用情节结构图学习童话或者构思童话故事，达到学以致用的目的。

二、以作者的写作风格为话题组文

群文阅读教学还可以选取同一作者的不同作品组织教学，从中品味出作者的思想与写作特点，教学重在求异，从不同侧面表现作者的写作特色。

对于“同一主题下的不同写作手法——珍惜时间”，在群文阅读教学时我分别选取了林清玄的《光阴似箭到日月如梭》《时间角》和《和时间赛跑》。三篇文章的共同点有两个：一是表达的主题相同——珍惜时间；二是三篇文章都是通过具体事例表达了作者自己的经验感受。不同点也有两个：一是写法上的不同。《和时间赛跑》是通过叙议结合的方式引出道理；《光阴似箭到日月如梭》《时间角》分别是由一个故事引出一个道理。二是阐明观点的方式不同。《和时间赛跑》通过议论揭示道理；《光阴似箭到日月如梭》通过作者的心理活动揭示道理；《时间角》通过人物语言揭示道理。三篇文章的共同点学生很容易就能发现。把这三篇文章放在一起组文，就是让学生通过合作交流找出它们的不同点。

通过对同一作者一组文章的学习，相信学生一定会对这些作家及其作品特点有一个比较全面的了解。

三、以选文内容互为对比组文

一些主题一致的文章，却在描写方法、文章意境等方面构成鲜明的对比，从这个角度组文也是一种策略。对于“文言文中的智童妙答”，在群文阅读教学中，我整合了《杨氏之子》《徐孺子》《白雪纷纷何所似》和《钟家兄弟》四篇文章。《杨氏之子》是课内阅读，选择这篇课文是帮助学生总结出学习文言文的方法（看注释—明文意—品佳句—悟精妙），体会杨氏之子回答的精妙之处。另外三篇文言文表现的是不同人物语言的艺术魅力，徐孺子对答之精妙、谢道韫比喻之恰切、钟家兄弟回答之机智都值得细细品味。在写作方法上，都采用了人物对话的形式，但《杨氏之子》和《徐孺子》中的一些语言诙谐幽默；《白雪纷纷何所似》中的情节轻松愉快；《钟家兄弟》中的情节则扣人心弦。四篇文章放在一起，虽然都是表现了人物的语言特点，但各有不同的艺术魅力，选文简约不重复，能激发学生的学习欲望。

四、以选文内容互相补充组文

人教版五年级上册第六单元是以父母之爱为主题编写的，可进行整合教学。可以把《地震中的父与子》《慈母情深》和课外选文《金黄的大斗笠》放在一起进行群文阅读。《地震中的父与子》表现的是父子之爱；《慈母情深》表现的是母子之爱；《金黄的大斗笠》表现的是姐弟之情，可以说包含了全部的家庭亲情。《地震中的父与子》和《慈母情深》是通过外貌、语言、动作、神态描写表现了人物的情感，《金黄的大斗笠》是通过三幅画面和人物对话来表现人物情感的。学生学习了这三篇文章后，既能掌握描写人物情感的写作方法，又能够体会到三种不同类型的亲情。

人教版五年级下册第一单元课文《草原》选自老舍先生的《内蒙风光》。写的是老舍先生第一次去内蒙的所见所闻，可以“内蒙风光”为主题，再引入《内蒙风光》中另外几篇文章，如《林海》《渔场》《农产》《工业基地》《风景区》等开展群文阅读，使学生对内蒙风光有一个比较全面的了解。

五、以选文主题相同组文

人教版五年级上册第二单元是以思念和赞美故乡为主题的课文，可以设计为两组群文阅读教学。古诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》为一组，引入元代马致远的《天净沙·秋思》、唐代李白的《静夜思》以及唐代韦庄的《江外思乡》等，还可以引入余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，让学生行走在文学历史的长廊中，体会“乡愁”这一亘古不变的情感。《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》为一组，可拓展阅读崔明秋的《剪不断的乡愁》、李金波的《故乡，珍藏在记忆！》。这几篇文章有个共同点，都是通过具体事例来表达作者对故乡的思念之情，但是每篇文章表达思乡之情使用的描写手法或修辞手法均不同，可用比同求异的方法开展群文阅读，让学生明白表达同样的情感可以使用不同的写作方法。

六、以难带易组文

群文话题确定后，课内与课外选文组成“阶梯”，从内容和结构上讲，前一篇的难度大于后几篇，重点教学难度大的文章，难度小的文章由学生自得其解。教学人教版四年级下册第五单元关于“生命”的主题时，可以把《生命生命》《花的勇气》和台湾作家张晓凤的《敬畏生命》放在一起进行群文阅读。《生命生命》一课通过生活中极为普通的事例“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，教学时需要抓住关键词句来让学生品味语言。《花的勇气》描写了小小的花儿傲风斗雨的精神，告诉学生，生命的意味就是勇气。《敬畏生命》中表达了对种子顽强生命的敬畏之情。后两篇文章简单易懂，可以略读处理，强化和提升对生命的认知。

当然，除了以上几种组文方式外，还可以从不同文章描写同一事物的角度组文、从不同文章描写同一人物的角度组文、从不同时代描写同一历史事件的角度组文等。课内与课外的结合方式灵活多样，但必须遵循以课内为主、课外为辅，以点带面、科学整合的原则。叶圣陶先生说过，“语文教材只是个例子”，我们要利用好这个例子，从学生的实际出发，从教学效益的最大化出发，科学地开展群文阅读教学。