立足语文 品情悟道——例谈小学语文各学段“情感型”课文教学

江苏/陆 艳

立足语文 品情悟道
——例谈小学语文各学段“情感型”课文教学

文章是情感的载体，小学语文教材中不少课文饱含了写作者的情感。“情感型”课文的教学应努力发掘文本情感因素，引导学生在文本阅读中与作者产生情感共鸣，更需要激活学生思维，引导去品析、去思辨、去发现，感受语言文字表情达意的魅力，文本表达的精妙。

一、品情，基于儿童

“情感型”课文往往情感倾向比较明显，对学生情感、态度、价值观的形成有着积极的熏染作用。因此，通过多种教学手段引导学生感悟课文中蕴含的情感，是每一篇“情感型”课文教学的重点之一。

引导学生“品情”，教师首先要入情，教师之情要依托于对文本的解读，要准确丰富。教学中更要加以甄别和筛选，观照学生的年龄特点；不可过度设计，越俎代庖，把自己的领悟强“塞”给学生；不可过度煽情，无视学生语文学习的真正需要，让情感泛滥。

引导学生“品情”，要有语文的路径。路径的另一头是学生。2011版课标其实已经指出了各年段路径明确的方向。第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”第三学段：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。”粗看，第一学段似乎积累词语即可，不必体会文本情感。其实，文章是由字、词、句组合而成，对于文本情感的品悟能力并不能一蹴而就，而是循序渐进的。

第一学段引导品情，应注意链接学生生活，帮助学生链接生活，在移情中感悟情感，在关键字词的咀嚼中获得初步的语感，感受到文字背后的情义。笔者教学苏教版一年级下册《叶子的眼睛》时，引导学生品读“阳光走进森林，脚步，很轻很轻”，通过图片展示，唤醒了孩子们在山中旅游的生活经验。扣住“走进”这个关键词，引导学生体会阳光就像人一样脚步轻轻，感受到了作者对早晨森林的喜爱。一个孩子在当天的日记中写：“我曾经和爸爸妈妈一起去浙江的山上游玩，可我从没见过阳光走进森林的样子。我真想再去一次，好好看一看。”课文走进孩子内心，又激起了学生的另一种情感，不正是语文教学的应然表现。

第二学段引导品情，则要指导学生品味关键词句。以《第一次抱母亲》为例，可反复品读母亲的“瘦”，扣住母亲不多的语言、作者抱母亲的动作，来自于文本的情感会自然流淌，震撼学生的心灵。第三学段的学生已经具备了一定的阅读能力，品情要整体把握，教师大可不必过度拘于小节。梁衡先生说：“面对一片瓜地，匠人忙着去摘瓜，大师只提起一根瓜藤。”教学中，我们也只需拎出那根最关键的“瓜藤”。笔者在基本功比赛中执教苏教版五年级新教材《回望沙漠》，让学生快速提取文本信息，解读“回望”的意思，整合描写沙漠的关键句。学生渐渐发现，在作者的眼里沙漠是孩子、是汉子、是母亲、是长者，排比式的四组比喻以时间为线，逐层递进，让作者的思乡之情愈发深情。

二、悟道，深入文本

阅读不仅仅是理解，“情感型”课文存在的意义不仅仅是品情，更需要教师带着学生再进一步。进一步品悟文本作者表达情感的方法，即悟道。不同学段侧重点也各不相同。第一学段不必强化，但要渗透，初步感受表达的准确；第二学段强调用词的精妙，初步感受表达的言之有序、言之有法；第三学段要有篇章意识，聚焦谋篇布局。

因此，《叶子的眼睛》的教学，我们应抓住“走进”让孩子初步感受其中的情义，让孩子朦朦胧胧感觉到把事物当成人来写，好好玩。《第一次抱母亲》的教学中，我们可以对课文进行一定的整合，让学生在“印象中强壮的母亲”和“怀抱中瘦弱的母亲”的对比中，理解对比带来的情感冲击。在一个看似平常的“抱”中体会作者的情感。《回望沙漠》的教学，在学生自主体会到沙漠特点的基础上，通过比较阅读直白表明沙漠特点语句和课文原文，把学生从“比喻使文章更为生动”的机械的公式化的认知中拉出来，体会比喻含情的特点。如此，学生收获了方法，思维得以激活，语文生命获得了生长。

同时，悟道并不是贴标签，不是告诉写法。荷兰教育家弗赖登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”悟道的主体是学生，让学生自己发现才能让课堂上的成长真实而快意。

三、迁移，指向语用

写作是一种抒发自我的途径，优秀的文学作品通常饱含真情实感。语文学习的目标最终还是指向语言文字的运用。完整“情感型”课文的教学还应指向语用，启发学生迁移仿写，在言语实践中真正收获语文能力。

第一学段对学生的写话要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”扣住《叶子的眼睛》中的“走进”，启发孩子想象阳光在不同地方的表现，揣摩把阳光当成人来写的方法。孩子说出了“阳光走进校园。”“阳光躺在床上。”“阳光在扑进窗户。”“阳光在草地上打滚。”等一系列特别富有童趣的句子。

第二学段习作要求“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”《第一次抱母亲》则可关注动作描写，引导学生通过动作描写把自己对亲人、对好朋友、对书本玩具的爱写出来。

第三学段习作要求习作内容具体，感情真实。在临海的如东教学《回望沙漠》一课时，笔者抓住了如东孩子的情感点，创设情境引导回望如东这片海，学生模仿者课文的结构，用排比、比喻动情地表达：家乡的海是孩子，也是汉子，更是母亲，他可爱、自然风光美好；他咆哮，有海的独特魅力；她发展了如东经济，无言付出。孩子们对海的感情在表达中得到升华，语言能力也在浓浓的感情中得到提高。

写作和阅读从来不可分割，只有阅读，是教课文；阅读教学中融合语用，是真教语文。“情感型”课文的教学，不仅仅是情感。立足语文，充分品情，合理悟道，适时迁移，让课堂洋溢情感的因子，让课堂多一点思辨的味道，课文的教学价值实现最大化，学生的语文能力发展也就实现了最大化。

江苏省南通市文亮小学)