这样的习作教学更高效

余仁兵

从事小学语文教学已近20载，习作教学一直是我的“软肋”。有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅、主题明确的文章。该如何切实有效地提高作文教学的质量呢？近段时间，我陆续听了一些教师的习作课，感触颇深，并总结了他们的习作教学方法，主要有以下几个方面：

一、激发兴趣,让学生想写

俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我平时的教学，只是重复着陈旧的传统教学模式，应付着教学任务，思想上也没想过如何去创新，如何抓住学生的兴趣点进行教学。时间一长，我和学生一样，对习作也渐渐有了一种莫名的恐惧感。在观摩的几节习作课中，老师们都很注重激发学生的习作兴趣，很巧妙地设计了吸引学生而且是与本节作文课息息相关的活动，引起了学生对课堂的极大兴趣。如丁宏喜老师选用学生喜欢的微电影组织教学，激发学生的学习兴趣，一下子便调动了学生的习作的热情。再如陈群老师动情地诵读童话故事，绘声绘色也深深地吸引着学生，学生也有了跃跃欲试的冲动。在教学实践中老师们引导学生们讲故事、听故事、续编故事、看图说话……学生的听说能力得以提高，更乐于表达自己的想法。

二、教给方法,让学生会写

“授之以鱼”不如“授之以渔”，因此一节习作课要找好训练点，要教给学生写作的方法，让学生会写，从而做到一课一得。如丁宏喜老师在教学时帮助学生提取关键词，帮助学生提纲挈领，学生根据关键词习作，写出的作文也饶有趣味。陈群老师指导学生看图联系生活，首先说一说一连串的动作，然后引导学生紧扣动词将故事写具体，学生的故事编得生动有趣。同样是指导学生写好动作，朱成军老师引导学生要关注身体不同部位的动作，陆香老师的“动连着动”，周艳老师“连续动作细分解”……学生从这些方法中深受启发，写出的片段精彩纷呈。这一节节习作课训练重点突出，学生习得了习作方法，学有所得。

教学中，这些老师都能根据学生的年龄特点和心理特征进行有效的训练，在有限的时间里，能锁定某一个训练点，指导学生进行规范写作，巧设“支架”为学生降低习作的难度。长此以往，学生在多个训练点的集合中，就能形成基本的写作技能、技巧，有了这些凭借和依托，学生很快就能达到“自由表达”的层次了。

三、分层评价,让学生乐写

针对学生不同的特点，在批改、评议中适当运用分层法，可以引发其参与作文批改的意识和行动，使学生“乐写”“爱写”，提高作文修改能力和鉴赏能力。有幸聆听了特级教师宋运来老师的漫画作文课，他在习作评价时提出了“四星”作文评价标准。对于学优生的评议要对照习作要求，看是否达到，达到要求的再看语言是否独创，鼓励学生“我手写我心”大胆创新。这样评改，不仅能使学生学会怎样“审题”，依题而写，还能使学生学会如何更好地表达，使作文写得更好。

对于学困生习作的评改应本着“多就少改，高分重赏”的原则，以鼓励为主，注重面批。面对面地指导他们厘清层次，指导他们修改病句，理顺思路，多让他们动脑、动手去修改自己的习作。对于他们习作中的闪光点，一句话、一个词，甚至一个标点符号，都可以拿到班上评议、鼓励，让学困生感受成功的喜悦，由“怕写”向“乐写”迈步。

学习先进的教学方法贵在内化为个人的教学行为。在今后的教学中，我将不断探索，不断总结经验。我要以此为准绳，做到：“找好点”——调动学生学习的兴趣，给学生以合理有效的作文指导，一课一得，给他们表达的自由和空间；“造好心”——保护好每位学生的习作自信心，宽容对待每位学生，力争让每个学生都想写，都会写，都乐写。