创新教研方式 促区域课改均衡发展

⦿黑龙江/吴金梅

创新教研方式 促区域课改均衡发展

⦿黑龙江/吴金梅

一、分析问题，寻找解决策略

我所工作的学校地理位置相对分散，交通不便，各校教师专业素质和研究能力落差较大，骨干教师分布不均衡等诸多问题在课程改革实施过程中浮出水面，严重制约了课改的深入开展。主要是以下几点因素：

一是，农村的教育环境制约了课程改革的顺利实施。

二是，农村教师的教学理念和专业水平不能适应课改的要求。

三是，教学领导的研究指导水平决定了课改的高度。

四是，地理位置和办学规模制约了课改的推进。

深入分析了问题的根源，为解决问题于2010年申报参加了省级“十二五”重点课题《有效教研方式的研究与实践》，我们从集体备课入手，实施了区域横联纵导备课模式；以网络教研为载体，提高骨干教师的专业素养；以共同体教研为抓手，实现区域内教学研究资源共享；坚持常态教研，以问题解决为目的，开展了切实可行的区本教研活动。

二、多措并举，创新教研方式

(一)“横联纵导”式区域集体备课 即横向联合，纵向指导，横向联合即把全区各学年教师分成学年备课小组，同学年的老师分在一个备课组内，这样每个小组最少也要有十几个人。每册教材按照课时数和人数进行均等分工，尽可能做到一个学校一个单元。实现人人参与备课，每一节课都有人研究设计。要求教师在假期里通读全册教材，认真研读自己所承担的备课内容，搜集资料，认真备课；纵向指导即各备课组配备了一名指导教师，抽选了各校优秀的教学领导担任。指导教师进行认真修改，编辑成册，然后进行网上研讨，解决疑难问题。最终各校教师下载打印，进行个性化备课。

(二)“话题研讨”式网络教研 为了多培养骨干教师，培养出更优秀的骨干教师，壮大区域骨干教师队伍，我们利用QQ群进行话题研讨，提高骨干教师的专业素养。年初做好网络研讨计划，每个月由一个学校承办，负责设计研讨话题，组织本校和全区骨干教师进行在线研讨。每月都大约有80人在线参与研讨，每天大家都能看到最新的实践与思考，也能欣赏到教研员的专业引领。一个月的主题研讨结束后，承办单位教师要将研讨记录整理成文本，编制成教研简报，供老师们传阅、学习。

(三)“资源共享”式教研共同体 为了解决区域内各校教师队伍参差不齐，课改研究水平城乡差距较大的问题，我们采取了教研共同体式研究，将全区12所学校分成四个教研共同体，并下发了《共同体教研实施方案》。要求共同体内办学规模较大的学校负责制定研究实施方案，成立共同体研究领导小组。坚持共同体教研与校本教研齐抓共管，共同体内学校教师组成教研小组，每月组织一次教研活动。本着大手拉小手，捆绑式研究发展的目标，实现资源共享，共同成长的目的。

(四)常态化的校本教研 一直以来校本教研活动受各种因素影响不能坚持常态，制约了课改的有效推进。我们下发了《茄子河区校本教研工作指导意见》要求校长是校本教研的第一责任人，组织制定校本教研制度；教学校长要负责制定校本教研计划和有效实施，各教研组要依据学校的制度和计划有效开展组内研究。为解决校本教研实效性的问题，每学期开学初教研室都要召开各校的校本教研计划交流会，学期中组织校本教研团队展示活动，学期末进行全年校本教研活动材料展评，评选校本教研先进单位。

(五)“问题解决”式区本教研 每学期开学初我们都要带着任务深入学校进行调研，一方面了解各校课堂教学改革的研究现状，一方面帮助学校发现并分析制约课改推进的新问题。调研后梳理全区共性问题，组织召开区域内主题式教研活动。通过主题式教研活动，呈现课堂教学中问题的产生与解决的全过程，以研代训指导教师掌握解决问题的策略，引领教研人员改进研究与指导的方法。

三、追求有质量的教研方式

随着课程改革的深入，区域教研活动也取得了阶段性的研究成果，有五所学校先后被评为市课改先进校，一百余人被评为市、区级课改先进个人。连续三年承办了全市的“城乡课堂教学改革交流活动”。成绩的背后蕴藏着艰辛的付出，更孕育着继续前进的动力。面对当前教师年龄偏大，工作热情不高，发展学生核心素养工作的启动等一系列新的问题，重新审视我们的以往的工作，有如下的思考：

(一)顶层设计的缺失，导致区域教研工作困难重重。教研部门的顶层设计缺失是导致教研工作难以开展的关键因素。只有以上级教研部门的顶层设计作为纲领，才能实现区域教研工作的顺利转型。

(二)评价体系的不健全，导致教师的工作热情不高。多年以来小学教师的工作量超负荷，现行的体制不能激发教师的工作热情。虽然区域内采取了一些奖励办法和评比要求，但是在社会大环境下，我们的举措是微不足道的，不足以焕发教师的工作热情。高端的、健全的评价体系才是解决区域教研工作有效开展的保障。

(三)教研员的指导力，决定区域教研的质量。作为教研员二十几年，几乎没有参加过针对教研工作的专题培训或者研究活动。多年来一直秉承着做教师的良师益友，为基层服务的原则努力的工作，但是在实践中，会感到力不从心，理念的更新和指导的专业性都需要不断充电。

以上思考仅是笔者的真实想法，要想从根本上解决区域教研工作的实效性问题，急需要行政部门的指导与关爱，也需要教研部门的顶层设计。

总之，在实施课程改革的征途上，茄子河区小学数学教研团队根据本区实际，有针对性地开展了多种教研方式并存的研培活动，促进了校与校的交流、师与师的互动、师与生的成长，有效地促进了课程改革工作的区域均衡发展。(此论文获得中国教育学会二等奖)

黑龙江省七台河市茄子河区文化教育局)