以“讲好故事”为契机，提升学生核心能力

朱成军

[摘 要]语文教学的任务是促进学生语文核心能力的提升，即听说读写能力的和谐发展。在教学中，教师可以借助“讲好故事”的方式促进学生核心能力的全面发展。在讲述故事时，要依托文本，构建框架，历练学生的概括能力；要深入文本，强化学生感知，历练他们的体悟能力；要依托留白，拓展补充，历练学生的想象能力。这样，才能讲好故事，促进学生核心能力的不断提升。

[关键词]讲好故事；核心能力；构建框架

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-027

新修订的语文课程标准指出：语文教学的核心任务是促进学生语文核心能力的提升，即听说读写能力的和谐发展。在多年的教学实践中，笔者发现借助“讲好故事”的方式能有效地促进学生语文核心能力的发展。

一、依托文本，构建框架，历练概括能力

面对教材文本中完整的故事，要想学生一下子就抓住故事的全部情节，并对表达的细节做到滴水不漏，显然是具有一定困难的。因此，在初读文本的基础上，教师让学生对文本故事的基本结构进行深入的感知，明确讲述故事的脉络。

如，《郑和远航》一文以具体生动的语言再现了郑和首下西洋的壮观场景、经历与遭遇的风险。如果直接让学生讲述故事，必然会不全面、不具体。因此，教师先引领学生对文本内容进行梳理，以小标题形式理清情节——扬帆启航、友好交往、战胜凶险；再引领学生进一步细分内容，将相应的细节融入三大板块中，如“扬帆启航”中涉及的人数、轮船数量等。有了这样的提炼、整合，就有了故事的基本元素，构建讲述故事的基本框架；同时，对学生概括、梳理、整合能力的提升进行了极好地历练。

二、深入文本，强化感知，历练体悟能力

把握故事发展的基本情节，是讲好故事的第一个环节。故事离不开人物，只有将人物形象生动地再现出来，故事才会精彩。这对学生的讲述又提出了更高的要求。因此，教师要引领学生紧扣课文中凸显人物形象的语言，让学生深入辨析、高效悦纳，从而在讲述故事时能凸显人物的个性特征。

如，讲述《徐悲鸿励志学画》这个故事，教师引导学生紧扣“奋发努力”“不知疲倦”“勇往直前”等词语，想象徐悲鸿励志的画面，形成对人物的认知体验。在这样的基础上，教师要求学生尝试在讲述故事时配上动作，在口头语言和身体语言的配合下，把故事讲得生动有趣。纵观整个环节，在对文本语言进行深入品析的基础上，强化了学生对语言的感知，并进行有效积累，促进了学生的精彩表达。

三、辨析体验，悉心品味，历练渲染能力

教学至此，学生或许能够讲出故事，但故事仅仅有情节、人物，不能称为“讲好”故事。教材文本中，除了叙述故事情节之外，还用了大量的语言来渲染故事发展的情境，令读者心驰神往。很多学生写作文之所以干瘪枯燥，主要是因为缺乏对氛围的营造。教师可以利用“讲好”故事的契机，对学生的这一语用能力进行富有针对性的训练。

如，《嫦娥奔月》一文在写“嫦娥奔月”“后羿追妻”时，作者不仅仅描写了人物的言行，还注重对情节发展情境的渲染。如“飘飘悠悠”凸显了嫦娥飞天时的飘逸之美，“碧蓝碧蓝”的天空色彩反衬出月亮的皎洁明亮。类似的描写，凸显了文本作为神话故事的文体特质，为读者营造了虚无缥缈的意境，与故事相得益彰，起到了较好的渲染效果。因此，在引领学生“讲好”故事的过程中，教师不能忽略这一部分的内容，要引领学生在讲述故事情节的基础上，融入烘托氛围的语言，从而让听众产生身临其境之感。

四、依托留白，拓展补充，历练想象能力

故事的讲述不应该是对原来内容的机械照搬，更不是直接的“拿来主义”。接受主义理论认为，文本本身不存在意义，只有当读者深入阅读时，才会随着读者个性化的解读生发出价值意蕴来。因此，讲述文本中的故事，就需要融入自身的理解，将自己想象、补充、拓展的内容有机地整合到故事中去，使得故事的内容更加完整丰富。这样的故事才是真正的好故事。

如，《郑成功》一文写“收复台湾”的内容时，作者以生动形象的语言描述了郑家军与荷兰侵略者之间的战斗。这一部分作者以郑家军全体的“面”的视角展开描写。如果直接照搬，显然就会缺少对故事主人公郑成功的描绘。因此，在引导学生“讲好”故事的过程中，有的学生直接提出：在讲述战士们英勇地与侵略者斗争的同时，应该突出郑成功的表现才对啊！于是，教师顺势而下，引领学生想象：在这场战役中，郑成功作为统帅会有怎样的表现呢？如此引导，学生将郑成功的表现隔入讲述的故事中，不仅完善了故事情节，更历练了学生的想象能力，可谓一举两得。

总而言之，语文核心能力的培养是多渠道、多方位的，而“讲好故事”是一种有效的途径，不仅能提高学生的表达能力，而且能有效促进课堂教学效率的提升。

（责编 韦 雄）