浅谈小班的数学游戏教学顾

益红

摘要：“整个世界就是孩子的课程”，对于小班孩子来说，所有的活动都可以当作一个个游戏来进行。小班孩子对未知的事物感兴趣，教师可以创设充满神秘的情境或充满神秘的话语，激发孩子的学习兴趣。区域游戏能满足孩子求知、探索的欲望。

关键词：兴趣；可操作性；认知水平；需要

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-084-1皮亚杰认知理论认为，个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期，其中有感知运动阶段和前运算阶段，小班的孩子正处于感知运动向前运算阶段过渡，他们知识经验的获得，大多靠感觉与反复动作。《指南》中也指出，教师要“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。”基于孩子这些特点，教师应如何开展小班数学游戏教学呢？

一、将数学内容融入生活游戏之中

“整个世界就是孩子的课程”，对于小班孩子来说，所有的活动都可以当做一个个游戏来进行。小班数学内容一般包括感知5以内的数量，认识基本色，认识常见的形体等等，许多都可以在生活游戏中渗透。

例如认识“红色和绿色”，可以带孩子走进大自然，看花开，看绿叶生长，找一找身边的红色和绿色，这种自然情景的教学自然又生动，孩子在看看、玩玩中逐渐了解颜色，并在同伴们一句句“老师，这是黄花吗？”“老师这是什么颜色，真漂亮！”在一问一答中，在比较中孩子们逐渐了解黄、橙黄、柠檬黄、淡黄等等近似色。这种“生活及教育”理念符合《纲要》精神。

再如小班孩子的“点数”，有些孩子能一一点数，但不能完全说不出总数。小班孩子是以具体形象思维为主，要他们说出较为抽象的总数有点难。为了升华孩子点数的经验，使之能手口一致的点数并能说出总数，我利用孩子午餐前时间，比如午餐时每桌请1人为大家拿碗。每桌5人，每每有孩子拿少了碗，其他孩子就叫，“老师，我数了，他拿的碗不够！”吃饭是大事，没碗更是天大的事，对孩子来说。孩子们之间的相互监督、相互提醒，不断促进孩子个体对点数、总数等的认识。最经常搞笑的是孩子往往少数了自己，导致自己没碗吃饭，几次反复过后，经验的积累使孩子能轻松点数，并能说出总数了。

孩子在园的生活活动还有盥洗、餐点、睡眠等等，比如引导孩子了解对应关系，比如一只杯子内放1把牙刷，1个小朋友用1条毛巾，一个孩子一个点心盘子；还可以在孩子穿衣服时比一比谁的衣服大，谁脱了几件衣服等，让孩子在生活中学习，在学习中进步。

二、将数学内容融入趣味游戏之中

1.神秘

小班孩子对未知的事物感兴趣，教师可以创设充满神秘的情境或充满神秘的话语，吊起孩子的学习兴趣。

孩子认识事物是从接触开始，所以教师可以通过“神秘的宝箱”让孩子摸摸、猜猜箱子里是什么，还可以摇动宝箱，让孩子从声音结合经验判断箱子里是什么，最后再展示物体，让孩子有“啊，原来是它”的感觉。充满神秘色彩的展示一下子能抓住孩子的注意力，使孩子专注于集体活动，并对接下来的课程感兴趣。

2.有趣、可操作

孩子对鲜艳颜色的物体感兴趣。

例如小班孩子在感知物体的变化时，一位老师出示许多红、黄、蓝色的气球，现场请孩子想办法。怎样让气球变大，孩子们想出了多种办法，用气桶打气、用嘴吹气等等，在孩子们通过多种方法一个个将气球变大后，教师又提出“想办法将你的气球变小”孩子们不约而同地给气球放气，教室里“噗呲呲呲”的声音连成一片，孩子们哈哈大笑起来，老师伸出大拇指“真棒！孺子们可教”。听课的老师也哈哈大笑起来。这个将气球变大变小的游戏简单，孩子可操作，变化明显，能让孩子经过努力获得成功的愉悦，所以小班的游戏设置要让孩子觉得有趣，并且有可操作性。

3.情境性

小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，在感受“1”和“许多”时，老师采用了鸡妈妈和小鸡的游戏情境。1个鸡妈妈有许多鸡宝宝，可是有一天鸡妈妈的蛋丢了，小鸡帮着寻找，孩子们在寻找中逐渐了解1和许多的关系，最后一个一个的蛋放在篮子里变成了许多蛋，孩子们在情景化的游戏中自由自在的玩耍，嬉戏。

他们在游戏中情绪愉快，就自然而然地喜欢上了数学活动。

三、不可或缺的区域游戏

教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣，游戏是儿童的天性。”

凡是孩子感兴趣的内容，凡是孩子课堂上有困难的内容，或是课堂上由于时间关系等不能解决的内容，都可以让孩子在数学区域游戏中慢慢摸索，逐渐掌握。根据课程内容的数学区域游戏有“比一比”“按数取物”“动物农场”等等，让孩子学中玩，玩中学。

数学区域游戏可以在孩子有空的任何时候进行，它满足孩子求知、探索的欲望。教师也要经常光顾区域游戏，对于孩子操作成功要给予及时肯定，必要的时候提出更高的操作要求，以便让孩子保持持续兴趣。

数学区域游戏内容可以随着孩子的认知提高不断增增减减或升级，以符合孩子的现有水平，让孩子“跳一跳”够得着为宜。

在游戏里，教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。孩子通过与材料的互动，充分发挥了主观能动性，提高了认知水平，获得了成功与自信。