小学美术课堂示范教学之我见

2017-02-14江苏王晓琴

小学生 2017年12期

关键词：全体同学黑板动手

⦿江苏/王晓琴

小学美术课堂示范教学之我见

⦿江苏/王晓琴

时常和同行们讨论小学美术课堂中的示范教学该如何开展，有人认为一定要示范，不示范学生怎样完成作业？有人则认为不能示范，一示范之后学生就不会动脑筋自主思考，就会完全按照老师的示范作品来完成作业，从而根本起不到美术教学发挥学生创造力这一作用。

小学美术；示范教学；启发性

美术学科是一项技能性的学科，技能学习体现在多方面，如看、听、动手操作，看和听主要是靠教师传授知识，动手操作是主要是学生自主完成，是达成技能学习的最后环节，但如何很好地完成这一环节，这就需要教师在课堂教学中所安排的听和看方面做出很好的设计。听，是听教师讲解有关方面的知识；看，主要是欣赏，是通过大量的范作来欣赏学习、来扩展视野，从而形成自己的美术知识网络。

在美术教学中，为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味，课堂教学设计中的示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。

很多教师认为，学生通过欣赏就足以学会动手操作，其实操作不是最后结果的呈现，而是具有一定的系统性的过程。学生光靠听和看是无法完全理解的，或者理解了也只是形式上的理解，这就需要教师动手示范。

也有教师认为示范这一环节可以省去，原因是一旦教师示范了学生就不去动脑筋思考去创作了，而是依葫芦画瓢，结果动手操作出来的作品都是千篇一律。比如教二年级学生画各式各样的椅子，在讲解讨论和图片欣赏过后让学生自己直接动手设计心中的椅子，二年级的学生根本没有那样的空间概念，椅子并不是一个平面的东西，大部分学生根本无从下手，不知道从哪里下笔，见此情况我便在黑板上简单的画了范图，结果学生都按照我的画法去画，呈现出来的作品如出一辙。矛盾就出现了，不示范学生不会画，示范了之后会画了，但创造力没有了。

到底如何设计好小学美术课堂中的示范教学？通过自身的教学体会，可以归纳为以下几点：

一、将示范教学尽量做到形象性、启发性与概括性相结合

学生能很好的掌握其描绘或者制作的方法，又不会限制学生的思维。

小学生的思维比较直观比较具象，而美术教材中有很多比较抽象的或具有形象性，但在形象的同时又要具有启发性概括性，示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发和引导。

比如二年级美术教材《会变的花树叶》，这一课是在学生学会了描绘各种花草、大树和叶子的基础上进行的拓展思维的一课，如何在教师的引导下画出缤纷的各有千秋的作品，不仅需要教师耐心的讲解和让学生通过大量图片的观察和对比让学生找出变化的方法，还需要教师示范，因为这一课对于二年级学生而言比较抽象。我记得我在第一次上这节课时是将一幅变幻后的荷花组合图花从头至尾的画在了黑板上，学生一眼就能通过范画形象的彻底的明白了什么叫“会变”。但是在巡逻学生动手描绘时，我遗憾的发现至少有三分之一的人是按照范画依葫芦画瓢，基本没有自己的想法。于是我课后将这一示范环节做了改动，在第二个班级我是这样安排的：我在黑板上用线描画了一朵荷花的外形，并问学生“这朵荷花可以怎么变呢？”将学生归纳后的几种方法简单的画在黑板上，最后告诉学生还可以将这几种方法集合起来，以便做到示范教学的概括性。这样安排之后，果然学生的作业较上节课比较富有了更多的创造力。

二、在示范之前考察一下这节课所学内容是否需要示范

示范必须根据教学任务的实际需要，有目的，有针对性的选用。示范是教学的手段，它本身不是目的，不能为示范而滥用示范，只能在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。

并不是所有的课程都需要示范这一环节，教师可以根据需要来适当的安排示范教学。在设计一节课教案的时候可以在教案里预先设计一个可有可无的示范教学过程，在课堂上可以灵活运用教案，如果感觉这一课可能不需要示范，那就再讲解完之后直接让学生动手操作，如果感觉到学生无从下手再进行示范教学。有的课程如果安排了示范教学反而会牵制住学生的思维让学生产生惰性。

在备课时就要充分考虑这一点，并不是所有的课都需要示范。