优化小学语文教学的创新教学路径探究

2017-02-14江苏吴宝兄

小学生 2017年12期

⦿江苏/吴宝兄

优化小学语文教学的创新教学路径探究

⦿江苏/吴宝兄

二十一世纪的今天，科学技术与人民的物质生活水平显著提高，人们对于教育的追求与要求也越来越高。小学语文课堂教学迎来了新的机遇与挑战。小学语文是一门基础性学科，与小学生的母语具有紧密的联系，学习好小学语文，不仅有利于小学生熟练掌握与运用母语知识，同时还可以让小学生感受到中华文化的厚重与渊博。然而，小学语文教学课堂的弊端现已逐渐显现出来，有待小学语文教师通过创新教学策略来加以不断完善。

一、强调学生实际体验，创新小学语文教学策略

创新小学语文的教学策略，首要的是要在课堂教学活动中突出实现小学生的课堂主体地位。新课程标准与新课程改革中共同指出，要在课堂教学中逐渐弱化教师的地位，更多的教学活动应当引导学生来完成，从而逐步实现小学生的课堂主人翁地位。在传统的小学语文课堂教学中，最为常见的教学模式，是教师在课堂上滔滔不绝的讲说，学生被动的接受知识的灌输。因而，实现小学生的课堂主体地位显得尤为必要。突出小学生的课堂主体地位，可以有效的使小学生的被动填鸭式学习变为积极主动的汲取知识的过程，显然两种不同的学习方式的学习效果是有着天壤之别的。

例如，在苏教版小学语文五年级下册第五课《梦圆飞天》讲述的是2003年杨利伟与神舟五号载人飞船的事迹。仅仅通过作者的文字描述，小学生并不能深刻的体会那一历史时刻的神圣壮观以及国人的激动骄傲之情。小学语文教师可以为小学生找来当时的纪录片，或者一些视频，让小学生观看，让小学生更加真切的体会到那一历史时刻的难忘。在观看后，语文教师可以组织小学生进行演说。先对小学生进行分组，由同一组的小学生进行讨论发言，各自阐述对课文内容与视频内容的观后感。然后由各小组选派一名代表进行发言。最后由班级内的学生不记名对发言的学生进行投票。通过这种方式，锻炼学生的表达能力，同时也调动了学生的积极性。

二、运用多媒体技术，创新小学语文教学策略

将多媒体技术引入到小学语文课堂中加以运用，以此来创新小学语文课堂教学，显然是一项效果显著的策略。时代在进步，课堂教学显然也是应当与时俱进的。传统的过于沉闷、死板与生硬的小学语文课堂教学方式已经落后于时代的发展，不能适应小学生小学语文课堂学习的需求。多媒体技术的运用，以现代科学技术为载体，利用计算机或者投影仪等设备，将图像、动画、声音、色彩等元素在课堂教学的过程中展现给小学生。在帮助小学生更好的理解课堂学习内容的同时，可以有效的调动小学生的学习积极性，培养小学生学习语文知识的兴趣，让小学生自发的去探索语文知识的奥秘。

例如，在苏教版小学语文一年级上册第一课汉语拼音a、o、e的教学中，语文教师可以借助多媒体技术向学生播放一段视频来帮助小学生更好的记忆a、o、e的读与写。视频的内容是一位梳着马尾辫的阿(a)姨领着一位小朋友来到河边，旁边的太阳缓缓升起，大公鸡张圆嘴在打鸣(o)，大白鹅(e)游到小朋友的身侧与其嬉戏。阿姨的马尾辫很像a的小尾巴，大公鸡打鸣的声音就是o的发音，大白鹅教给学生的是e的发音。视频虽然短小，却可以使小学生印象深刻。

三、讲究学练相结合，创新小学语文教学策略

在小学语文教学中贯彻学与练的教学模式，是创新小学语文教学策略的另一主要表现。在小学语文课堂教学中，语文教师注重小学生对知识的学习，也注重小学生的写作训练，却忽视了将二者结合在一起的过程。在小学生的小学语文知识学习过程当中，小学生的知识学习与写作练习二者之间是相互孤立的，并不能很好的帮助学生把课堂学习到的知识转变为自己的储备应用到写作过程当中去，这也是当前的小学语文课堂教学中存在的一大弊端。而将学与练相结合进行教学，在完善小学语文教学策略的同时，可以帮助小学生更好的学会知识的运用，及时复习与巩固。

例如，在苏教版小学语文三年级下册《长城和运河》一课的教学中，语文教师在讲解完作者对长城与运河的写作之后，可以让小学生在课堂上的时间或者布置当天的语文作业，让小学生对自己曾经去过的一处自然景点进行描写。如果小学生没有去过自然景点，可以对课本中的图片展现出的自然风光进行描绘。在学习完课文写作方法之后，让学生及时进行练笔，可以帮助学生更好的把握知识的理解与运用，而并不一定非要等到写作课时再让学生动笔练习。

四、组织小组合作学习，创新小学语文教学策略

相比于传统教学方式，小组合作学习法是一种新型的策略，将之应用于小学语文课堂，有助于活跃课堂气氛，弥补传统教学的不足，进而激发学生的学习热情和积极性。在小组合作学习模式下，学生的学习主动性被有效调动，有助于提升教学效果，同时学生之间形成了互帮互助的氛围，有助于培养学生的团队合作意识和团队合作精神。对此，小学语文在组织课堂教学活动的过程中，应该重视对小组合作学习模式的应用。

例如，在苏教版小学语文六年级上册《小草和大树》这篇课文的时候，教师就可以先对学生进行分组，然后要求学生以小组为单位讨论一些问题，如“文章中，小草和大树一共出现了几次？分别出现在什么时候？有什么特殊意义吗？”。在此过程中，教师需要发挥引导者的作用，在恰当的时机，给予学生正确的指导，帮助学生找准合作学习的方向。最后，教师还要强调引导学生在组内总结合作学习成果，以巩固学习效果。