新高考背景下走班制教学管理的探索与实践——以上海市奉贤区致远高级中学为例

文|李龙权

一、实行走班制教学的意义

在2014年上海市颁布高考新政的大背景下，我们实行走班制教学，有效地解决了学生个体差异问题，激发了学生学习的主动性，培养了学生的问题意识、创新意识，提高了学生分析、解决问题的能力，真正实现了因材施教。可以说，走班制教学是现代学校教育所面临的重要课题。

个性化教育是现代教育的一个重要特征。走班制教学针对学生发展的不平衡性和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，尊重学生有选择课程的权利，让学生可以文理兼修、文理兼考、自由搭配，选择适合自己发展的专业学科“3+3”课程。我校根据上级教育部门的要求和新课改精神，依据高校专业的选课要求、学习成绩在年级中的位置、学生自身的学习体验、学校在学科方面的优势等，助推学生自主选择。并结合学校自身情况，在学业水平合格考、等级考科目和校本特色课程方面实行走班制教学，班级也相应地划分为行政班和教学班。学生的课堂变大了，管理模式也相应发生了很大变化，由静态班级变为动态班级，由静态管理变为动态管理。学科教学难度从高、等、合视角进行分层，学校课程更丰富多彩，为学生发展自己的兴趣和特长提供了条件，同时也给教师教学和学生学习方式带来根本性变化。

二、走班制班级管理的特点

（一）有利于培养学生的自主意识，增强学习主动性

走班制教学中，学生流动大，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低。这时，一些自主性比较强的学生，就能够主动配合科任教师，根据自身的特点确定正确的学习目标和学习方法，并将取得好的成绩；而一些学习主动性比较差的学生，学习成绩就会出现滑坡。班级管理中，对学生自主意识的教育，提高学生学习自觉性，就显得尤为重要。

（二）有利于培养学生比较强的适应能力

传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年都没有变化，他们常常习惯于一个教师、一种模式的教学。走班制教学中，不同的班级学生走到一起，任课教师也发生了变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力，教师必须帮助他们在比较短的时间内调整心态和学习方式，尽快适应新的任课教师。

（三）教学班构成复杂，有利于学生的交流、合作

在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而走班制教学中，同学之间的交流面扩大，增强学生间的互相合作。

（四）有利于因材施教，发展学生的兴趣爱好，开拓学生思维

发展学生的个性，必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利。走班制教学可以让学生依据兴趣、爱好及特长自由自主地选择，在走班中保持愉快的心境，感受成功的滋味，从而体会“适合自己的才是最好的”道理，有效解决学生个体差异问题，同时拓展对某一学科学习的深度与广度，真正实现因材施教。

三、实行走班制教学的科目和安排

我校在上海市学业水平考科目（政治、历史、地理、物理、化学、生物）选3科目的等级考、合格考以及校本特色课程上根据学生自主选修实施走班教学。

我校学业水平考6选3科目进行走班教学设计的思路：

1.自主选择原则。根据全年级学生选课汇总情况并结合学校师资、教学硬件设备等诸多因素，学校本着以学生发展为本，尊重学生自主发展为前提，进行分类、分层走班教学。开放20种组合，学校充分尊重学生的选择，做好学生的选科指导工作。

2.分类教学原则。将等级考教学班、合格考教学班分为两大块，全部实施走班教学。合格性、等级性考试的教学内容、能力要求、考试题型上具有本质性区别，采用不同的教学资料、不同的作业要求、不同的教学方法，切实减轻学生的学业负担。

3.选科组合原则。将年级中选科相同的学生组合在一起，构成同一个组合走班的教学班。

4.分类组合原则。相同选科人数超过一个组合班人数时，全年级统筹安排。

5.时段集中原则。首先对一周的走班课进行总体规划。保证一天中的走班课集中在一起，一周中走班课在上下午时间有合理搭配。

6.地点固定原则。尽量满足组合班内“6选3科目”的上课地点固定。

7.在统筹安排下又结合学校师资、生源的实际情况，尽可能做到四个均衡：每个走班教学班的人数均衡，男女生比例均衡，同类等级考、合格考科目初始均分均衡，教师合格考、等级考教学班组合安排均衡。

8.排课。课表规划（走班课位置、语数英位置、其他课位置）；两次排课（语数英排课、走班排课）；制作学生课表（教学班名单、教学班课表、打印学生课程表）。

四、走班制教学的组织与管理

走班制是新生事物，要落实有效走班教学，必须组织落实，管理到位。

（一）生涯引导、认识自我、满足学生需求

开设了生涯规划的辅导课程，进行生涯认知、体验、规划指导，聘请“赢帆”为学生测评，提供个人的测评报告。每一位班主任和任课教师结合测评，又与家长一起分析了每一个学生个体的优势、性格、兴趣、爱好、能力、价值观等，帮助学生充分了解自己的兴趣、能力和个性特征与职业生涯乃至人生历程的关系，建立起积极、健康的自我概念和良好的自我效能感，并提供了适合个性的课程和专业供学生参考，指导学生选课，逐渐让学生“发现更好的自己”。

（二）根据不同的班级构成形式，采用不同的管理模式

年级组：配备条线领导总负责，制定管理策略，对教学班教学与管理全面负责，配合学校相关工作要求。

备课组：“合格考”难度低于现行学业水平考，“等级考”难度略低于以往“3+1”中“+1”科目。

1.对合格考班级，在教学内容和题目上降低难度，提高课堂效率。希望每个同学通过合格考，对低分段同学多关注。

2.对等级考班级，在教学内容和题目上适当提高难度，拓展内容同步补充。首先保证每个同学通过合格考，抓紧课堂教学的同时，利用自修课进行必要的阶段测试,确保为高三的等级考打好基础。

3.调动兴趣，强调学科重要性认知。课堂教学形式多样化：实践探究课、视频观摩分析课、自主导学课等。

4.实施分层教学，合格考、等级考分层，等级考做好培优补差工作。主要通过课堂的分层提问、课后的分层作业达成。

5.单元教学法和学案教学法的落实。因班级而异编制学案，实施课堂有效教学，把预习和巩固放在课堂内，高质高效筹备合格考。

分层教学，学案上编制选做题，有利于等级考学生巩固提升。精选习题和答题训练。从复习资料中，挑好课堂的同步训练题，当天巩固每节课的知识点。精选单元检测题，选题范围是《近三年上海高考卷》《近三年学业水平考试卷》和近三年的平时练习卷，为学生挑选习题，达到综合提高的目的。关注学生答题技巧和方法。训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧；训练学生掌握简答题的答题思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会规范答题，努力提高学生的答题得分率。

（三）针对教学班现状，优化班级管理，提高教学质量

更新教育观念，育才先育人。在走班教学管理中，要坚持以学生为主体、教师为主导的过程，培养学生的主体能力，锻炼学生的独立性、主动性、创造性。

1.树立教学班观念，促进教学班的班集体形成。针对教学班的学生原班意识比较强烈的现象，任课教师首先要完全改变行政班意识，教学中去掉行政班的称呼，以教学班为一个教学整体，将各行政班学生交叉排座位，打破班级界限。这样不仅改善了课堂的纪律问题，还能沟通各行政班学生间的感情，激发学生间的竞争意识，促进教学班的班集体形成。

2.任课教师班主任化，实行全方位管理。建立教学班学生档案，分析学生的状况，确定教学班的奋斗目标，帮助不同层次的学生建立不同的目标定位，确定自己的远目标和近目标，激发他们积极向上的拼搏精神和相互间的合作意识。并及时与行政班的班主任交流，甚至是家校联合，从各方面调动学生学习的积极性。

（四）组建强有力的教学班班干部队伍

走班教学班应组建由班长、总科代表、纪律委员、卫生委员组成的学生班干部队伍，并且管理责任到位。具体为：

班长：教学班管理的组织者，协助任课教师管理教学班，成为师生交流的纽带，是有关校产维护的直接责任人。协助辅导员完成点名工作。

总科代表：协助任课教师充成教学任务，收缴当天作业，及时反馈同学在学习中的疑点和难点。教学班内学生序号按行政班级先后及原行政班内学号次序排定，以便于作业管理。

纪律班委：每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定纪律班委1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的纪律班委。负责把当天课堂行为表现、上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。

卫生委员：负责每天教学班的卫生值日安排、检查等管理工作，确保教学班的卫生整洁。

（五）改变班级管理理念，确保行政班和教学班的管理有序运行

1.教师要变静态为动态，变被动为主动。以往学生比较集中，现在分散了，在不同的教室上不同的课，他们的表现如何、有何困难，这些都要求班主任和任课教师了解学生，尽心尽责，主动工作。

2.制定相应的教学班班规，强化班级管理。一个良好的班集体必须有严格的组织性、纪律性，它是班级成功的保证。

3.树立集体观念，强化团队意识。教学班教师要教育学生树立“大集体”观念，在不同的班级与不同的同学一起上课，要团结友爱，维护教学班的纪律和荣誉。

4.强化心理素质训练，提高学生适应能力。走班制教学中，加强师生间的交流和理解，注重学生心理健康教育。

学校将不断研究实践走班教学，遵循“因材施教”的教学原则，尊重学生个性差异，采取科学有效的策略和技巧，实现走班教学的新突破，全面提升教学质量。