“美国大学教学学术的理论与实践研究”成果报告

全国教育科学规划领导小组办公室

由兰州财经大学何晓雷副教授主持完成的全国教育科学十二五规划教育部重点课题“美国大学教学学术的理论与实践研究”（课题批准号：DIA130325），日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定，现将成果报告如下。

一、内容与方法

(一) 主要内容

1. 系统分析美国大学教学学术兴起与研究的背景与原因；2. 系统梳理美国大学教学学术研究的发展脉络，包括演进、重大事件和代表人物；3. 对大学教学学术的理论问题进行较为深入、系统地探讨；4. 了解和把握教学学术在美国大学的实践概况及特征，并对其经验进行研究；5. 对美国大学教学学术研究中的理论问题及实践障碍进行分析和研究。

(二) 主要研究方法

1.文献分析法。文献分析法是比较教育研究中经常使用的一种重要研究方法，该方法主要是搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的分析与研究，形成对事实科学认识的方法。本研究通过搜集、鉴别、整理国内外（尤其是美国）关于大学教学学术的研究文献，然后对文献进行整理、分析与研究，形成对大学教学学术的科学认识。

2.政策文本分析法。政策文本分析法主要是指通过对政府、组织等出台的政策文本等进行分析和解读，从而得出政策制订者的意图和用意，以达到解决研究问题的目的。该研究对20世纪80—90年代美国政府颁发的相关政策（尤其是高等教育政策）文件、有关机构组织等发布的教育报告（特别是高等教育报告）等进行分析与解读，旨在全面、彻底把握大学教学学术在美国兴起与研究的背景与原因。

3.个案法。个案法是选取某一典型案例进行研究，特点是深入剖析，但研究结论不具备普适性，是其他研究方法的有益补充。本研究在研究美国大学教学学术整体情况之外，选取了教师个人、机构和高校三个较有代表性的案例对美国大学教学学术实践进行研究，旨在通过个案对大学教学学术的实践进行深入分析研究。

4.德尔菲法。德尔菲法是调查者根据一定的程序，对不同专家就某一问题进行深入调查，它要求被调查的专家之间不能见面、互相讨论、发生联系，调查人员通过多轮次调查专家对所提问题的看法，并经过多次修改、征询、归纳，最后形成专家大概一致的看法，作为研究的结果。这种方法具有一定的代表性，较为可靠。本研究运用德尔菲法就教学学术研究问题分别与美国伊利诺斯州立大学的麦克尼、英国爱丁堡大学的克莱博、澳大利亚悉尼大学的特里格威尔等国际著名教学学术研究专家进行反复讨教、征询并取得基本一致看法，作为预测研究的结果。

(三) 研究的创新点

大学教学学术是个崭新的研究领域，国内外学者进行了一定的相关研究，本研究力图站在前人的“肩膀上”，尝试对大学教学学术的理论与实践等问题有所推进和创新。

一是对25年来美国大学教学学术的理论研究与实践进行较为全面、系统、深入的研究，这在国内外尚属首次。王玉衡的博士论文《美国教学学术运动——从帕森斯系统论看》运用帕森斯的系统论论证了大学教学学术的可行性，从而为大学教学学术奠定了理论基础。宋燕的博士论文《大学教学学术及其制度保障》侧重探讨大学教学学术实践及其制度保障。本研究则是通过美国大学教学学术的探讨与研究，将理论与实践起来，弥补两类研究之间的空白。在理论研究方面，在一定程度上填补了国内外教学学术理论研究缺乏系统性、全面性与逻辑性的空白，虽还不能提出一个逻辑严密的理论体系，但已迈出了坚实的、奠基性的一步；在实践方面，本研究较为系统、全面地研究和总结了美国大学教学学术实践及其经验，既有全面的实践概况研究，又有深入的案例实践研究，从而对美国大学教学学术实践能有一较为清晰的了解和全面的把握。

二是较为详细地梳理了美国大学教学学术研究25年的发展演变脉络。美国学者高隆（Regan A.R.Gurung）和舒瓦茨（Beth M.Schwartz）根据历史时期将教学学术研究分为两个时期：兴起（1990—2000）和发展（2000—2010）。 这样的划分过于笼统，笔者依据大学教学学术研究的重大、代表性的历史事件将教学学术的历史发展详细划分为四个阶段：萌芽（1990年之前）、兴起（1990—1995年）、形成（1995—1999年）和发展（2000—2015年），在国内外大学教学学术史上将教学学术发展史研究推进了一步。

三是较为系统地研究了大学教学学术的思想渊源和理论基础。国外学者虽然提出了大学教学学术的思想渊源和理论基础，但缺乏系统研究。国内学者宋燕、王晓瑜等虽然注意到了这个问题，但主要限于杜威、舍恩的行动反思思想和卡洛斯等的课堂研究理论的探讨，未能对大学教学学术的思想渊源与理论基础展开全面系统的研究。

二、主要结论

第一，美国大学教学学术在20世纪90年代的兴起与研究，具有复杂而深刻的社会背景与教育原因，是美国一定社会的反映，而且与美国的国家利益息息相关；但同时也反映高等教育发展具有相对独立性的一面，在一定程度上体现人们对于以实证主义科学理性为代表的学术内涵的反思以及人文社会科学发展的觉醒，并与美国（西方）高等教育发展的范式转型遥相呼应。

第二，经过25年的研究与发展，尤其是在卡内基教学促进会、美国高等教育协会、国际教学学术学会等机构与组织的领导与推动下，美国大学教学学术取得了一定的成绩，主要表现为：理论化初见端倪、实践业已全面展开、研究体系基本形成、制度化正在构建、国际影响已经显现。

第三，经过25年的研究与发展，尽管大学教学学术在美国取得了一定的成绩，逐渐得到理解与认可，但依然存在诸多的理论争议与实践障碍。尤其是在当前传统知识观、认识论与方法论依然占据学术主流的形势下，教学学术的研究与发展并不如人所愿。教学学术作为一个新兴的研究领域，不仅需要新的科技手段作为前提和保障，而且需要一种新的认识论与方法论。

第四，代表着崭新思想和拥有先进理念的大学教学学术，在美国及欧美其他国家与地区的兴起与研究，适应了时代、社会和教育的发展需要，虽举步蹒跚，但已踏上征程。美国大学教学学术或许成为众多高等教育改革浪潮中的一朵浪花，亦有可能昙花一现，但它却给予中国高等教育的改革与发展以思考和启发，价值隽永、意义深远。