新时期大学英语教学改革的途径研究

陆春霞

[摘 要]经过30多年的发展，大学英语已是具有自己教材、教师和教学体系的一门课程。但当前大学英语教学依然存在不少问题，社会对大学英语教学成果的质疑声不断。如何有效解决大学英语教学中的问题，积极探寻促进大学英语教学改革的有效途径是当前我国高校大学英语教学亟待解决的问题。通过对当前大学英语教学所面临的显著问题进行分析，进而对转型期大学英语教学改革的路径进行探讨，希望能够对我国大学英语教学的发展有所贡献。

[关键词]新时期；大学英语；教学改革；路径

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0097-02

大学英语在过去的30年里，经历了从统一性到个性化和多元化的过程，为国家培养出了许多优秀的人才。[1]但如今，大学英语教学是否真正能够为国家培养出优秀的英语专业人才却受到社会各界的广泛质疑。同时，社会对高层次外语人才的需求却又客观存在，不能忽视。可见，只有面对大学英语教学中存在的困难，对现行的大学英语教学进行反思，找出阻碍其发展的症结，然后对其整改，切实提高学生的英语水平，用高素质、高水平的人才向全社会证明大学英语教学的重要性，这样才能消除他们的疑虑，证明大学英语教学的存在价值。

一、大学英语发展之束缚

（一）教学法之束缚

在教学方法方面，大学英语教师对课堂教学的理论探索颇多，但在教学实践中，传统的英语教学法依然主导整个课堂，这导致课堂气氛沉闷，学生倦怠。即使某种教学方法在课堂中被采用，也往往是限于形式，过分机械，未必用得恰到好处。[2]教学理念领先但教学实践落后，成为大学英语教学的普遍现状。

（二）教材之束缚

目前大学使用的教材品种很多，比较常见的有《全新版大学英语综合教程》系列教材，《新视野大学英语》系列教材，《新编大学英语综合教程》，《新世纪大学》系列教材，《21世纪大学生实用英语综合教程》。以《全新版大学英语综合教程》为例，编者以话题为单元，每一单元设置一个话题，话题与话题之间几乎没有关联，这让知识点显得零散，很难形成一个整体。[3]同时，非英语专业的学生有比较明确的专业学习方向，一味地坚持“教材要选久经考验、百读不厌的范文”原则，选择爱情婚姻、成功失败、体育爱好等主题，并不适合我国非英语专业大学生的需要。[4]此外，教材为了教学的方便，都配套了电子教案和PPT电子课件，这使得大学英语的课堂教学在不同的专业学科之间千篇一律，毫无特色。

（三）考试之束缚

随着经济全球化、一体化，我国要求高校培养出更多的应用型英语人才，用人单位也以直观的英语交际能力作为评判标准。但在学生未走出大学校门之前，英语能力还是普遍以四六级英语等级考试作为唯一的衡量标准，许多企业的招聘要求上都会明确要求应聘人员英语必须达到特定等级。这样的形势导致了高校师生对四六级考试成绩的盲目追求。许多英语教师在进行英语教学时，常常围绕英语四六级开展教学，把精力花在培养学生听说读写译应试能力的提升上，而忽略了学生交际能力和交际素质的培养。应试能力和社会实际需求之间的矛盾让学生和教师都无所适从，顾此失彼，这也使得大学英语教育畸形发展。

（四）跨学科之束缚

大学英语教学正处于一个从基础英语向专门用途英语转移的转型时期[5]，但这一转型困难重重，原因之一在于缺少大量具有ESP背景的大学英语教师。专门用途英语的开设是大学教育国际化不可规避的趋势，但是目前从事大学英语教学的教师，缺乏相关的专业知识，也没有接受过相关的专业培训。此外，由于大学英语教师从事多年通识英语的教学，对新事物的接受程度普遍较慢。所以就是在社会和学生对于专业用途英语呼声很高的时候，陈旧的观念依然在许多大学英语教师中盛行，这让大学英语的改革实践起来颇有阻力。

二、大学英语发展之出路

当前，我国社会的发展要求高校培养出更多国际化、知识结构能够与国际接轨的英语专业人才。为了满足社会发展的需求，高校必须对大学英语改革进行准确定位，明确大学英语专业人才的培养方向，这样才能做好人才培养工作。

（一）调整大学英语宏观教学模式

我国高校必须要在《大学英语课堂教学要求》的指导下，结合自身的实际情况，对大学英语教学模式进行定位。当前，高校要为社会培养出更多应用型的英语专业人才，就要在教学模式上做出调整。

首先，必须要注重对学生英语实践课程的开发设计，给学生创造一个良好的学习环境和学习氛围，培养学生英语运用和交流的能力。

其次，增设欧美文化、习惯和风俗等方面的内容，避免学生在英语语言交流和使用过程中出现不得体的现象，有效培养大学生的跨文化交际能力，让他们能够更好地适应实践交流的需要。

再次，拆分英语听说读写译各项技能，开设具有特色的英语口语课、写作课、阅读课、翻译课等，而不是将所有的技能都压缩在一门综合课程中，以提高学生的英语基本能力，以不变应万变。

最后，拓展课外英语课程，延伸课堂学习。以本校所设置的大学英语课为例：课程1学期为64学时，每周4课时，1课时45分钟，1个学期的课堂英语学习时间只有48小时，这对于一门语言学习来说是远远不够的，必须加强课外英语的学习和运用。

（二） 打磨大学英语教师队伍

大学教师在大学英语教学中具有重要地位，是教育教学的引导者。同时大学英语教师也是大学英语教学改革的直接参与者、执行者和实践者，是大学英语改革成败的关键要素之一。

首先，大学英语教师应该固守自己的职业本分，重视课堂教学。课堂是先进教学理念实践的第一阵地，是学生体验大学英语、感知英语魅力的第一场所。大学英语教师应该是学生学习的共同参与者，是先进语言学习理念的实践者，是课堂互动的组织者，是学生思想的启发者，是英语语言的示范者。大学英语教师应该具备英语课堂教学的基本技能，并且不断提高自己的语言能力和综合素质。

其次，大学英语教师应该勇于寻求自我突破和创新，不断推陈出新。对于相对稳定的教材内容，大学英语教师可以使用新的教学媒体、新的教学材料、新的教学方式来加以呈现，而不是年复一年地以同样的方式讲述同样的内容，陈词滥调，固步自封。

再次，应推出大学英语教学名师，以典型促发展，优化大学英语教师队伍。用先进的教学理论和教学技术武装大学英语教师队伍，让优秀的大学英语教师鼓舞教师队伍。

（三）构建大学英语的语言学习环境

1.走出去与引进来相结合

当前，我国与国际交流合作日益频繁，大学英语教学也应该走出去，给学生更多地去欧美国家真实体验了解西方文明、思维方式、生活习惯的机会，开拓学生的国际视野，增强英语语言的存在感。同时也应该引进一些外籍教师，或者充分利用英语专业的外教资源，对非英语专业开设一些关于文化礼仪方面的选修课，让学生在校园内也能体验到西方的文化，增强语言的体验感。引进来和走出去相结合，这样才能推动大学英语的教学。

2.传统与现代相结合

积极利用“英语角”这些传统的英语交流方式，给学生提供英语交流的场所。也可以利用移动网络等新媒体，让学生录制英语演讲、英语话剧、电影等微视频作业，给与学生展现自己的机会，调动学生的英语学习热情，从而增强学生的语言自信。可利用微课等新媒介延伸大学英语教学的时间和空间，给学生提供更多自由学习英语的机会。最终向社会展示当代大学生的英语学习风貌，提升大学英语的学科品牌影响力，从而推动大学英语的发展。

三、总结

综上所述，在当前形势下，大学英语教学改革已经是大势所趋、人心所向。在教育部门的指导和监督下，大学英语教学改革在我国已经取得了不错的成效。随着社会的不断进步和发展，大学英语教学改革将会在实践中不断创新发展，新的教育理念和教学模式将会被引进到高校大学英语教育教学当中。《规划纲要》已经对我国未来教育发展的蓝图和路径做了大致的规划，大学英语基本的改革方向已经确定，关键就是高校如何落实大学英语教学改革。本文通过对新时期大学英语教学改革进行分析，论述当前我国大学英语教学过程中存在的问题和弊端，并就如何解决这些问题和弊端提出了个人的建议，希望能够对促进大学生英语学习和高校大学英语教学发展起到一定的积极作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化[J].中国大学教学，2009（3）：82-85.

[2] 束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2014（3）：446-455.

[3] 林丽云.当前大学英语课程与教学的困境与出路[J].广东第二师范学院学报，2013（1）：98-103.

[4] 蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（5）：5-10.

[5] 蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J].中国外语，2012（2）：10-15.

[责任编辑：陈 明]