Task板块设计，提升学生英语写作能力

丁志英

摘 要：作文板块是为了迅速提升学生写作能力而具有针对性的专题化教学，教师应该基于学生的实际英语写作水平，设计好教学的流程与重难点，开展针对性、高效性的写作教学。在研究中就从板块内容的拓展、学生写作的修正以及举一反三的练习出发，就如何提高初中生英语写作能力进行了深入的探讨。

关键词：板块；英语写作；写作技巧

一、板块拓展，掌握写作技巧

在初中话题作文板块的教学中，教师既需要有序组织学生开展写作任务，同时还应该对学生现已掌握的表达形式进行拓展，让学生能够掌握更为丰富的表达技巧，为今后的写作练习与实际运用打下良好的基础。对此，教师应注重在让学生理清写作的整体结构的同时强调对细节的把握，优化现有的表达方式，灵活运用各种衔接词，并且提高对文章结尾的处理水平。

以“Good table manners”的教学为例，在大致理清写文的结构前，我鼓励学生谈谈自己的构文思路。学生虽然能够确定以“purpose—content—conclusion”的脉络行文，但是缺乏对time，place以及content等细节构建上的思考。因此，在教学中在明确总—分—总结构的基础上，我对结构进行了进一步的优化，并且通过范围为学生理清了思绪；我将例文中一些好的表达方式单独挑了出来。以“the purpose of ...is to...” 为例，我让学生将这种表达方法与“ Because they want to ...，they ...”“In order to...，they...”等用法进行比较，鼓励学生在同一篇作文中使用不同的表达手法，增强表达的多样性；在例文的content中，我让学生找出文中的中心句，并且找到相应的衔接词；最后，我再让学生阅读例文的结尾，让学生掌握如何阐述自己的想法，学会用“I think”“In my opinion”等表述词。

板块的拓展需要学生的主动参与，教师在强调表述的方法与写作的条理的同时要让学生自行阅读，在例文中找到不足，并作出积极全面的改善。

二、重点修正，规范写作细节

由于学生能力的限制，造成学生在写作的过程中可能会出现词语、语法等方面的错误。教师应该正视错误，并且利用错误，专门开设纠错的课程，让学生能够自主发现错误，改正错误，进一步提升写作的整体水准。对此，教师应该在明确写作结构的基础上，一一列举容易犯错的地方。

以“My fashion design”的板块教学为例，我在课堂上就列举了“White is look clean.”“It is matches any other colour.”“The trousers is black and white.”等例句，让学生自己去纠正主谓不一致的问题；列举了“My trousers are grey. It is made of leather.”“Jeans are popular among young people. My classmates like it very much.”等例句，让学生去纠正前后不一致的问题；我将“I design shirt ， shirt is black.”中的冠词空了出来，让学生结合所学的语法知识进行填空。学生不仅了解了常见错误，对写作也有了更深的认识，这时我又进行了强化训练，让学生了解例文中相关语句与表达形式的多种用法。例如，我让学生思考用什么表达方式取代“here is my design for...”，有学生举出“my design includes...”，我在肯定学生想法的基础上，又补充了“this is my design for...”“Let me show you my design，there be...”学生掌握了基本的写作技巧与细节之后，我又鼓励学生对原本的作文进行扩写，通过and，both...and，but，or等衔接词的灵活运用，避免作文表达和用词的单一，让作文语言的表达更加丰富。

对学生作文的修正，需要教师广泛、认真品读学生的作品，从中找到普遍存在的问题，并进行全面深入的汇总；另外，教师还需要树立正确的教学态度，不能过于打击有错误的学生，而应对其进行鼓励与引导。

三、举一反三，优化写作水平

在对英文写作板块进行扩充、对学生作文进行修正之后，学生在写作水平上已经有了较大的提升，这时候教师就应该注重教学的举一反三，让学生能够灵活应对各种话题的写作，提高对充足内容、丰富语言的利用水平，这样才能实现板块教学的目的，为开展高效英语作文教学打下良好的基础。

在话题训练写作课程上，我先让学生归纳写作的要点，并结合所学将其总结为“clear structure，enough contents，fine language，beautiful handwriting”等。我专门布置了“manners in class or in the library”的写作练习任务，让学生根据之前所学的“Good table manners”，从“purpose—time and place—content—conclusion”的结构思路出发，尽量写出内容丰富、用词精准的作文；当然除了注重具体作文练习的举一反三外，还要重视在字词与语法运用上的举一反三。当我举出“When you are sitting in the library，you should keep quiet！”我让学生找出这句在语法运用上的关键，并且举出同样用法的语句，就有学生举出“When you are studying in the library， you should keep quiet！”除此之外，我还布置了相应的扩写、改写任务，充分调动学生的积极性与能动性，让学生能够灵活使用多种表达方式。例如，我曾列举过“Dont talk in the library.”的扩写案例，分别展示了“Dont talk loudly in the library.”“Dont talk loudly with others in the library.”“Dont talk with others loudly in the library because...”等多种用法，让学生在例句的引导下填充形容词等词句对“Dont drop litter.”“The library is a place to study.”等句子进行扩充。

举一反三不仅需要学生自己去思考、去练习，同样也需要教师的引导。对此，教师应该加强对学生写作细节进行及时有效的纠正，让学生的写作能够更加规范准确。

总而言之，初中生写作水平的提高、写作能力的加强需要进行板块化的专业引导，对此，教师应该设计教学流程，将如何确定文章结构、丰富表达形式与内容在教学中一一展现，并且积极纠正学生写作中的常见错误，加强日常的练习，只有这样才能为提高学生写作水平找到正确的方式。

参考文献：

沈友谊.浅述初中英语写作的有效性教学[J].新课程，2014（8）：45.

编辑 张珍珍