在合作与反思中解决问题，不断提高课堂效率

田丽华

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0031-01

为了提高课堂效率，向四十分钟课堂要质量，学校确立了"课堂主渠道为落脚点，学科教研为主线，学校全面启动为面"的校本教学研究与推进思路。教学研究从专家走向一线教师，教学问题自下而上，进行思考、会诊、研究。在教学实践中不断推出问题，研究并解决问题，才是真正有价值的教学研究，才能不断深入的推进课改。

教师的个体研究，成为教学研究的主体和主流。教师的研究活动，要能够提出问题，供自己研究或集体研究，问题要小，应是自己教学活动中的真实案例，还要书面的记录教学问题和研究结论。在提出的教学问题中，有些教师自己想不明白，或者吃不准，就把它交给年级组，教研组，让大家共同讨论，向办法加以解决。

"课研并举"是教学研究的有效策略。为了达到校本教学研究的的目标，学校设立了多种教研形式。为了把新课程的理念转化为实践，学校提出了"日有回顾，周有反思，月有总结，学期有汇报"的系列反思活动。同伴互助的方式在教学中也起着很好的推动作用。特别是年级组开展的"同上一课"的活动，更能带给老师沉甸甸的收获。老师在"设计实施反思调整再设计再实施"的教学实践中自省、感悟、升华。

2016年3月中旬，三年级教研课的题目是《奇怪的大石头》，三位授课教师与全校语文教师及领导集体参与了从设计到实施再反思的全过程。三（3）班的张老师首先执教。在这节课上她通过多种途径创设情境，充分发挥基本功扎实的特点，用表演、绘画、音乐等形式引导学生理解课文，课堂气氛很活跃。课后交流时，大家首先肯定了张老师的优点，然后针对这节课每人发表意见。其中校长提出了"语文课到底要交给孩子什么？是表演+音乐+美术课？"张老师当时就被问住了，大家带着这个问题进行研讨，觉得这节课师生表演占的时间太长了，过分注重了外在的形式而忽略了语文学习本质的东西，于是在大家提出了许多解决的办法后，让第二位执教者准备上课。

第二天，二（1）班的马老师又上了《奇怪的大石头》。在这节课上，第一次出现的问题得到了解决。课后的交流和再反思中，大家普遍感到有明显的变化。但老师们又提出了一个问题，这节课学生朗读的遍数尽管很多，但浮于表面，缺乏深度，老师有时甚至把自己的情感体验强加给了学生。真正的课堂要求教师要巧妙的引导善于以学定教，顺学而导，让学生通过自学自悟，领会文本所蕴含的情感，去领悟语言文字的美。大家对这个问题产生了共鸣，于是"教师如何引导学生通过朗读表达自己的情感体验"，成了年级组本学期的一个教研主题。

这个问题虽然是本次研讨中产生的，但却触及到了语文教学长期存在但未得到很好解决的问题。如何进行研讨，学校组织年级组的教师再次进行交流，明确要解决的问题，并根据自己的经验提吃解决的对策和方法。有的说应该给学生充分读书的时间和空间、有的说根据学生和课文的特点创设情景，利用表演突破重点理解课文内容。有的说应该充分发挥评价的激励和导向作用，引导学生用心去品味，用情去朗读。

第三天，三（2）班的马老师再上《奇怪的大石头》时学生参与面广，教学效果很好，体现了"新、活、实"的特点，课后我们又将这种教学方法推广到教研组，在全校展示。

这样一个校本教研的过程，为教师在今后的教学中积累了很多经验。但是教师们已经能够用研究的目光看待看待课堂中生成的问题，并尝试者通过自己的反思和同伴互助来解决问题，提高课堂效率，向40分钟课堂要质量。