外语思维与学生口语产出能力的相关性研究

2017-02-09张威

长春师范大学学报 2017年1期

关键词：英语专业外语口语

张威

(长春师范大学外语学院，吉林长春 130032)

外语思维与学生口语产出能力的相关性研究

张威

(长春师范大学外语学院，吉林长春 130032)

英语专业学生的口语产出能力与其外语思维有很深的联系。对学生而言，外语学习效果的重要体现就是外语思维；同时，外语思维也是学生语言交际的关键。因此，分析外语思维与英语专业学生口语产出能力的相关性具有十分重要的意义。本文通过实验研究方法，证明了外语思维与英语专业学生口语产出能力之间的相关性。

外语思维；英语专业学生；口语；相关性

研究表明，在学习过程中，当学生缺乏外语思维时，就会在学习外语的过程中出现说不出、听不懂的情况，从而对外语学习效果造成严重的影响。因此，在外语学习中要特别注重外语思维的培养。对于英语专业的学生而言，口语是十分重要的一项学习内容。为详细了解外语思维与学生口语产出能力之间的联系，本文通过实验进行了深入分析。

一、理论文献分析

在外语教学过程中，外语思维是必须思考的一个问题。儿童之所以能快速学会语言，就是因为他们的思维和语言同步，甚至是思维高于语言。在外语教学中，如果能保证学生具有良好的外语思维，就能获得良好的外语教学效果。口语的产生是一个内部语言向真实语言过渡的过程，也是思维形成及外化的过程。传统的外语教学之所以效果不好，有很大一部分原因在于没有对学生的外语思维进行培训。研究证明，人的思维无时无刻不在运用着某种语言。由此可见，思维的投入必然会对语言的学习造成很大的影响。

人们之所以能自由地表达母语，关键在于其已经具备了母语的思维内涵。虽然学生在学习外语过程中缺乏外部思维环境，但教师可以抓住语言输出的内在核心，利用大量的思维锻炼、语言产出等，让学生逐步适应、熟悉外语，并将客观世界、外语、思维等联系起来，从而形成良好的外语学习环境。

二、研究设计与过程

(一)研究假设与问题

本文提出以学生思维能力为核心的口语能力教学模式，也就是将英语当作承载思维和认识世界的工具，让学生在日常生活中、课堂上尽量用英语进行口语活动，从而促进学生英语概念系统的形成。在本文研究中，假设学生课内活动和课外活动有效地结合在一起，并致力于培养学生的外语思维，以此促进学生口语产出能力的健康发展。本文研究的问题主要有以下几个：(1)从思维的角度进行口语教学是否比传统教学方法有效？(2)在汉语环境下，如何培养学生的外语思维？(3)外语思维对口语结构有什么影响？

(二)研究对象

本文的研究对象主要是某高校英语专业本科一年级的30名学生，其中男女学生各15名。为保证实验对比效果，同时选择另一组30名学生进行参照。实验时间为一年级第二学期。英语专业本科一年级学生的词汇量比较丰富，口语水平相对比较高，在日常生活中能进行基本的口语交流。此外，他们的学习热情比较高，参与口语输出活动的积极性比较强。

(三)研究过程

1.口语教学实验

在实施教学活动前，为保证学生最大限度地激发自身潜力，先对学生进行动员，让学生尽可能地进行口语输出活动，并制定了相应的思维口语活动规则。思维活动以输出性思维为核心、输入性思维为辅。在一个学期内，将课内外活动有机结合起来。在课堂上，将学生分成多个小组，教师指导各小组学生进行自主发展，并定期对学生进行思维训练活动，让学生开展各种形式的口语产出活动。在课堂教学中，教师不仅要保证教学任务的顺利完成，同时还要尽可能地为学生提供更多的自由发展空间，让学生围绕相关话题进行自由训练、讨论。学生的课堂活动形式要多样化，确保每一个学生都有说话的平台。从思维的角度进行口语教学，与传统教学最大的差异在于，学生必须紧紧围绕话题进行口语表达，从而培养自己的逻辑能力。此外，教师还应该对学生的口语发展情况进行跟踪反馈，随时为学生提供针对性建议。

在课外，让学生自主进行思维活动。一是自我交谈，也就是在没有倾听对象的情况下让学生产出口语；二是翻译思维，让学生尽可能地将看到的汉语文本翻译成英文文本；三是自主思维，也就是在日常生活中让学生用英语口语进行交谈，同时尽量让学生将思维活动融入日常生活中，实现思维活动的生活化。

输入是输出的基础，所以在本次实验中，对每位学生都有明确要求，即实验组的学生和对比组的学生都要大量地听、读中等难度的材料，尽可能多地吸收材料中的词汇和句法思维；而实验组的学生需要根据自己的不足，有意识地进行语言基础补偿，使自己的词汇表达更加准确、句法结构更加流畅。

2.实验数据采集

对口语成绩的评价，应从准确性、流利性、复杂性三个角度进行。实验结束后，参与实验的30名学生分成5组，每组6人；对比组的30名学生也分成5组。对每组学生进行测试，测试分数由2名外教客观给出。测试的内容分为三项，分别是准备陈述、交互性谈话、无准备陈述。其中准备陈述和无准备陈述分数为30，交互性谈话分数为40。

三、数据分析与讨论

(一)英语思维的认同情况

实验前，对学生的英语思维认同态度和使用情况进行调查分析。对于问题“是否期望培养外语思维或者使用外语思维”，参与本次实验的60名学生中有48人回答对外语思维的作用认识比较清晰，并且十分认同外语思维的重要作用，但很多学生在日常生活中难以将其应用于实践。这一问题，是英语专业口语教师需要思考的。

(二)实验前后口语成绩比较

对参与实验的两组学生得分情况进行对比研究，其中实验组学生的平均得分为75，而对比组学生的平均得分为53。对两组学生成绩进行独立样本T检验，方差齐性检验得出F值=0.243，P(双侧)=0.612>0.05，两组成绩方差齐性T=0.956，P(双侧)=0.346>0.05，置信区间含0。因此，实验组和对比组的学生口语水平不具备显著差异。

实验后，由2名外教对学生的成绩进行评估，并取平均值为最终成绩(表1)。对两位外教给出的成绩进行独立样本T检验，具体实验结果如表2。

表1 实验后两组学生口语成绩分组统计

表2 实验后两组学生口语成绩独立样本T检验(P≦0.05)

由表1、表2可以看出，两组学生的成绩有明显差异。由此可以判断，从思维的角度进行口语教学比传统教学方法更加有效。

(三)外语思维与英语专业学生口语产出能力的相关性研究成果

当前，学界对英语专业口语教学方法、教学模式的研究有很多，但这些研究并没有触及英语口语教学的本质。学生在学习过程中虽然将很多句子记下来了，并进行了很多练习，但仍难以形成清晰的、具有逻辑的口语表达。其口语知识只是存在大脑中，并没有真正地应用在实际交谈中。本文通过研究外语思维与英语专业学生口语产出能力的相关性，得出以下结论：

其一，以培养学生思维为中心的英语口语教学模式与传统的口语教学方式相比较更加有效。对学生的外语思维进行培养，能让学生形成系统的外语概念，这对学生的口语表达有极大的帮助。因此，在英语口语教学过程中，教师要更加注重学生外语思维的培养，以此促进学生更好地发展。

其二，为有效地培养学生的思维，教师在进行口语教学时应转变以往的教学观念，结合母语规律，从思维运作、思维存在、思维活动的角度出发，将课堂教学活动与课外实践活动有效地结合在一起，鼓励学生积极主动地进行思维活动，同时要特别注重培养学生的语言思维意识，这样才能让学生更好地将词汇思维、句法思维、口语思维结合在一起，为学生的全面发展打下深厚基础。

其三，外语思维的培养对学生口语复杂程度的提高有很大的帮助。因此，在英语专业口语教学中，教师应该坚持以思维培养为中心，组织学生进行口语实践活动，以此帮助学生更好地熟悉词汇、短语等，逐步提高学生的口语产出能力。