形成性评价在初中英语语音教学中的运用

林文平

摘要：形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。形成性评价的形式灵活多样，容易获得关于学生学习过程的信息。下面笔者从三个方面（课堂观察、课堂提问、学习档案）谈在初中英语语音教学中如何运用形成性评价。

关键词：形成性评价；初中英语语音教学；运用

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0277-02

英语课程标准要求初中学生在语音方面达到的目标是了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。故理解和表达是语音学习的最终目的。语音能力的表现形式为听力和口语的能力。而现实是一些学生表达英语时语音晦涩，语调坚硬，不知所云；一些学生则是哑巴英语，会读却听不懂，听懂却不会说，一些学生只重视笔头能力，却不看重口语能力。究其原因是因为中学阶段只重视书面考试情况，不重视语音学习，不理解语音学习的意义；又因为单纯强调发展语音能力，过程过于枯燥。综合多种此类音素，笔者认为在语音教学过程中，考虑初中生的认知方式，认知水平和心理特点，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透到日常语音教学活动中，以便激发和保持学生的语音学习兴趣和自信心是非常有必要的。

形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的不是评价学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。形成性评价的关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。其获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、学习档案、自评和互评问卷等。下面笔者从三个方面谈在初中英语语音教学中如何运用形成性评价。

一、课堂观察评价

课堂观察评价是基于课堂活动设计的。课堂活动是学生展示学习结果的过程，也是教师观察学生学习情况的机会。针对七年级学生语音学习情况，笔者设计了以下基于课堂观察的表现性评价表格。

通过这张表格，笔者对课堂语音教学成果的要求清晰明了并把学生的学习情况及时反馈给学生，使他们或体验成功或体验差距，帮助学生了解自己的学习成果并以积极的心态来弥补不足。

二、课堂提问评价

课堂提问是教师和学生之间课堂交流和互动的必不可少的一个环节，是促进学生学习的方式之一。语音课堂提问内容包括听力训练、听力与口语相结合训练、演讲、朗读等形式。在课堂提问过程中，教师习惯性的做法是向学生“强制提问”，其结果是不利于师生活动关系。因此，在语音教学过程中如何变“强制提问”为“自告奋勇”，就需要考虑语音课堂提问过程中的评价语的使用。故课堂提问评价实际是鼓励性评价语的使用，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。英语语音教学课堂的提问笔者的关注点在于学生的参与和表现。这种评价标准会提高学生在参与课堂提问过程中的主动性和积极性，使参与和表现具有自我推动力和自我约束力。当学生在听力训练的过程中获得满分或者当他们的成绩较之上次成绩相比有较大的长进时，笔者的做法是加分并全班鼓掌祝贺；当学生在话题对话的过程中语调自然、语音节奏正确、情绪饱满、声音洪亮时，教师的大拇指的竖起则在激励着学生；当学生在看图说话的过程中有精彩语录，则要求小组长记录在案，形成某个人的语录。课堂上每一次关于语音语调教学的训练都伴随着教师真诚的表扬和鼓励。这些表扬和鼓励就会如“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Excellent！”，“Amazing！”“Decent！”“Thats OK.No one is perfect.”“Come on！Have a try.”等则不断点燃学生自信的火花，使他们不再认为语音学习是枯燥的乏味的，使他们感受到地道的语音语调是触手可及的，使他们感到满足感受自信使他们对语音学习产生更浓厚的兴趣，激发他们学习的动力。

三、学习档案评价

学习档案是指学生为自己的学习效果而选择和收集的可以反映个人学习过程和学习效果的信息。学生本身是学习档案的主要创建者和保管者。笔者要求学生的语音学习档案包括平时语音学习情况记录，语音活动成果和评语集锦。

1.记录学生平时学习情况记录的语音学习档案用以下表格来完成（以周为单位来统计所得分数）。

每周统计四天的自我评价，总分100分，上报小组自己的得分情况，进行自我反思和自我鼓励。表格的最后一项内容属于情感态度，笔者要求学生时刻关注自己的主动性和积极性。这种做法实质是强化学生的动机感策略。Pintrich认为，能否维持长久的动机和保持自主学习的关键是学生的动机调节能力。只有当学生意识到需自我调整管理的思想和行为，才能有饱满主动的情绪，才会促进学生的学习效果。

2.记录活动成果。语音活动包括听音辩音、模仿-录音、朗读、对话等。每周两次完成录音作业，每次一分钟，发表在公共平台上，如家长微信群或学生班级群，由组长进行打分，学生也可以听到语音优秀者的朗读并针对自己情况进行对比发现不足与优点，形成良好的学习氛围。每个月进行一次朗读竞赛，由各小组推荐人员参加。保证每次参加活动的都是不同的人选，做到人人都参加语音练习，促进优秀者成长更快，催着不足者前进更多。这些活动成绩都记录在册，半个学期进行评定自己的学习成果，奖励优秀者，督促慢进者。

3.评语集锦。由于学生的活动记录有当天记录有周记录有月记录，可以安排学生进行自评或互评。可以是描述性评语可以是鼓励性评语（如贴纸如小礼品）也可以是墙报上的笑脸还可以是一张奖状。学生收集自己获得的或书面或物品类的评语，给自己的学习效果一个正面的肯定。所有这些都围绕达成一个目标——激发和保持学生的语音学习兴趣和自信心，培养学生用地道的英语进行交际。

总之，语音教学课堂运用形成性评价的终极目标是为了学生的语音能力的发展。其核心是让学生体验积极的正面的肯定。形成性评价帮助培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了学生的语音语调的能力，激发强化了学生的内在驱动力，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，以激励学生学习为目的，这样可以做到教学相长，才能让评价服务于课堂教学，提升教学效率。

参考文献：

[1]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008，5.

The Application of Formative Assessment in Junior Middle School English Pronunciation Teaching

LIN Wen-ping

（Pingtan First Middle School，Pingtan，Fujian 350400，China）

Abstract：Formative assessment is an evaluation that runs through the process of learning.Its main purpose is to understand the students' learning situation in a timely manner，Provide timely and personalized feedback to students，To provide a basis for the adjustment and improvement of the teaching of the next step，So as to promote students' learning and improve the teaching effect.The form of formative assessment is flexible and easy to obtain information about students' learning process.Below the author from three aspects （classroom observation，classroom questioning，learning files） in junior high school English pronunciation teaching how to use formative evaluation.

Key words：formative assessment；junior high school English pronunciation teaching；application