对语文生本教育“先学”策略的探究

顾琴

【关键词】 小学语文；生本教育；先学；

策略

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

19—0081—01

生本教育是一种尊重生命、尊重自然，顺应儿童天性的教育理念，就是让学生自己动起来，寻找问题、分析问题、解决问题，它强调教学过程中以学生为主体。在生本教学中，语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，学会读、思考是语文素养形成的基本过程。因此，生本课堂要通过对交流者的聆听和评论，使学生有互动、有生成、有收获、有提升，课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。

一、切进重点，降低起点迎学生

教师在布置先学小研究时要遵循“切进重点，降低起点迎学生； 深入浅出，设置情境引学生； 长期规划，精心设计练学生； 拓展阅读，发展能力送学生”的原则。教师在完成单位时间内的教学内容后， 应结合教学内容和学生实际水平， 布置层次分明（ 指学生个体层次、知识层次） 、结构合理（ 指题型） 、题量适中（ 指大、小题目数） 的同步先学小研究。

二、抓住重点，指导方法领学生

先学小研究的布置可以是下一个课时内容的导航针，可以在小研究中体现下一节课教师上课的大概思路，可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成小研究时能预计和把握到下一节课的主要脉络。如，二年级上册的《植物妈妈有办法》，让学生课前读文了解三种植物分别是怎样传播种子的，对哪种种子传播的方法感兴趣，为什么？接着了解其他种子的传播方法，最后提升阅读空间，学写记录植物小百科。

三、组织参与，个人小组互合作

小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的先学小研究，难以培养学生的合作精神，所以小研究可以是个人独立完成和小组合作完成相结合。小组合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长整合，综合成文（报告、调查等）或作品。如，苏教版四年级第二学期的《三顾草庐》，对于文中涉及的刘备、关羽、张飞、诸葛亮几个人物，让学生先开展个人研究，谈谈对人物的看法，然后在小组内交流，看看别的同学有什么不同的看法。通过学生间思维火花的碰撞，对人物个性化的理解越来越深刻。这种小组讨论完全不同于流于形式的七嘴八舌，而是能力提升的语文学习过程。

四、搭建平台，创设情境体趣味

颇有兴趣的先学小研究具有一定的吸引力， 能充分发挥学生的主动性。趣味性要体现出方式新颖， 内容有创造性，包括口头的、书面的、绘图的、表演的甚至是亲子的。比如，一年级的《静夜思》的先学小研究，可以和父母一起完成阅读与搜集的过程，由完成作业衍生到听故事，让学生感受到小研究内容和形式的丰富多彩， 使之情绪高昂， 乐于思考， 从而感受到小研究的乐趣。

五、构建多元，开放先学拓空间

部分小研究可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中， 教师要认真钻研教材， 围绕新课程提出教学目标、学习目标， 有针对性地布置作业。前置性小研究内容不要过多，也不应该过于具体，应该给学生留下思考的空间。比如，二年级上册《识字6》前置性作业，除了按照常规方法预习《白雪公主》外，还可以让学生抓住课文中的反义词，谈谈课文中的人物或故事，接着发散思维，以读引读。

六、加强管理，监督先学促生本

先学小研究提供的信息对教师和学生都是很有用的， 我们必须做好督促学生高效、按时完成小研究的工作，检查批改要及时。班级可建立监督检查制度， 教师检查和抽查监督， 同学之间互相监督。生本教育不仅仅是生本教学，也是师生、生生之间的生本管理。重新定位班干部，班干部不再是管理者，而是服务者，班级和小组内要合理分工，做到人人有事作，事事有人管。

七、量化评价， 激励先学增动力

教师在布置完先学小研究后，要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现小研究成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成小研究的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的信心，学生才会更有成就感，更加乐学。同时， 要让学生及时了解自己学业中的优缺点，也可将优秀的小研究在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳小研究，并进行奖励。编辑：马德佳