亲历探究过程促进思维发展

王婉宾

[摘 要]

以教科版小学科学教材为例，探讨在科学课教学中，教师应灵活采用教学方法，充分引导学生主动探究知识的生成过程，让每个学生的思维得到不同程度的发展，以提高全体学生的科学素质为主要目标。

[关键词]

主动探究；知识的生成；思维发展

在科学课教学中，我们应当以科学探究为核心，以提高全体学生的科学素质为主要目标，调动每个学生的认知兴趣，顺应每个学生的认知需要。在教学中，教师要引导学生主动探究知识的生成过程，学生的思维才能得到不同程度的发展。

一、营造和谐氛围——让个性思维悄然流露

教师要充分发挥在学生学习和探究中的引导和促进作用。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”

笔者在课堂中首先真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展，让学生的思维在平等和谐的氛围中得到淋漓尽致的发展，在亲历亲为的过程中质疑，在困惑中撞击、触动，展现思维的不同发展，彰显学生的个性。

如在引导学生研究电磁铁的磁力大小时，学生对“电磁铁的磁力大小与什么因素有关”，分别做出了不同的假设。有的认为线圈多，磁力就大；有的提出干电池个数越多，磁力就越大；还有学生觉得铁钉越大，磁力也越大……对于学生的所思所言，笔者没有做出简单的评价，而是引导学生思考：究竟谁的猜想对呢？这时再指导学生设计实验来验证自己的观点。在设计中有的学生会思考：哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？在动手实验前，有的学生想到了串联干电池的个数、铁钉、线圈的缠绕方法都要保持不变，甚至有的学生想到了最好每次多用新的电池，用电磁铁吸大头针的方法也要一致。

这一环节展示了学生的不同思维，教师提供足够的时间和空间，满足学生的需要。尊重学生的人格和权利，学生的个性思维自然而然地流露出来，彰显精彩的课堂。

二、创设互动交流平台——促进创新思维发展

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟。所以，教师在教学过程中，要给学生一个宽松、互动的平台。让学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，展现学生的思维，在不同思维的碰撞中再引导学生使思维得到进一步的发展。

如五年级的《做个太阳能热水器》是一个典型的任务活动。教材只提供了任务的限制要求，对于采用什么材料、运用怎样的制作方法、小组内怎样展开活动，并没有做明确的要求。这就给了学生们很大的创造空间。但是，制作太阳能热水器之前，需要引导学生对热水器及制作过程进行构思，并设计一个有效的方案。因此，在教学中，笔者大胆地放手，引导学生经历设计方案——交流讨论——完善方案的科学探究过程。在设计、交流的过程中，学生们提出许多有建设性的意见：为保温集热最好用密封较好的盒子，为了容易让阳光射进去，在盒面上开一个大大的窗口，用透明的塑料薄膜贴好；为了吸热用透明的塑料瓶子，瓶子周围用泡沫塑料；为吸收更多的热量，可以将盒子外面也涂成黑色；将盒子摆成与阳光垂直的角度；可以用放大镜聚光；用镜子反光；给瓶子的底部涂黑等等。经过认真的交流讨论，笔者惊喜地发现，学生不仅能借鉴他人的方法，还能在他人的基础上有所创新。如有个小组受到其他小组用镜子反光的启发，就想到用多面镜子反光效果更好。还有一个小组想到如果把泡沫塑料也像盒子涂黑，不仅可以保温也可以吸收到更多的光和热。

学生的思维火花在交流、比较、相互学习中得到一次次的碰撞，在多元智慧的砥砺和碰撞中不断地创新，那么课堂就真正变成了学生的舞台。这既能给学生带来快乐，激发学习的兴趣，又能让学生在质疑、解疑的过程中形成创新思维。

三、在动手操作中——展现个性化思维

苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上”教学不仅是一种传授，更多的是一种体验和感悟，一种同化和顺应。在课堂上，教师要善于引导学生多动手，让他们去体验、去探究、去展示自己。

例如，在教学《研究磁铁》时，单纯地向学生介绍或者让学生观察磁铁的形状，并不能使学生深刻地认识磁铁，理解其性质。在教学时，引导每个学习小组提出自己的猜想，再验证猜想，接着让学生拿着磁铁到教室的每个角落去试一试、比一比，忙得不可开交。有的先碰碰教师准备的小木块，有的去接近墙角的一堆小铁钉。此时，有个同学兴奋地大叫起来：“吸起来了！吸起来了！”学生们是那样的惊喜，那样的自豪。接着，学生拿着磁铁吸回形针、铁丝等铁制品。还有的学习小组拿着磁铁去吸5角钱的硬币、塑料等，本节课的教学重点和难点在学生的体验与感悟中突破了。紧接着笔者设计一道习题：“小明的奶奶正在给小明钉扣子，一不小心，把缝衣针掉到了喝水的杯子里，奶奶带上老花镜找了半天，还是没找到，你能帮帮奶奶吗？”此时，一双双小手高高地举起。兴致盎然的表情洋溢在脸上，个个充满自信。

从新知的引导到新知的学习，都是让学生“动手做科学”，这有利于培养学生动手实践的能力，使他们获得一种成就感，有足够的勇气和信心去做第二次、第三次的创造性尝试，这能真正激活他们的创新思维，培养创新能力，至于活跃课堂，使课堂更加精彩，不过是余事而已。

四、以“游戏”贯穿课堂——联系生活拓展思维

《科学课程标准》指出，要培养学生的探究精神，对学生通过科学启蒙教育，其关键在于“动手做”，让学生在真实的模拟科学家科学探究的过程中，体验科学探究。陈鹤琴先生说过：“小学生生来就是好玩的，是以游戏为生命”。所以，我们的科学探究过程要符合学生的心理特点，让他们在玩中学知识、长智慧，“真刀真枪地搞科学”，积极调动各种感官，促进他们的思维，提高他们的创新能力。

教师要给学生准备有探究趣味的材料，让学生一上手就爱不释手，激活学生探究的思维，唤起学生的问题意识。例如，在教学五年级上册《用气球驱动小车》一课时，教师给学生提供玩具小车和气球，以小组比赛的形式，让学生组装小车，再比一比哪个小组的小车行驶得最远。最后，引导思考：“小车行驶的远近可能与什么因素有关？”通过这一游戏比赛的开展，课堂变得生动，探究热情高涨，学生的思维精彩纷呈。有的说：“改变喷气口大小：喷气口越大，产生的反冲力大，小车行驶得越远。”有的说：“改变气球大小：气球越大，产生的反冲力越大，小车行驶得就越远。”

联系学生生活中的已有经验，开展游戏比赛来探究小车行驶的远近可能与什么因素有关。在一次次的小组比赛中激发学生的探究欲望，带着一个个问题进行一系列“游戏”的时候，他们探究的思维火花就被点燃了，主动参与到探究活动中。这样把课堂的学习转向生活中的常识，不仅能开阔学生的视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力，开发他们的创新思维。

在科学课上，教师有意识地培养学生发展的思维，就要营造和谐民主的学习氛围，给学生提供互相交流学习的平台，以符合学生的年龄特征的教学方式，充分调动学生的各种感官参与探究活动，经历知识的形成过程。在这一过程中，培养学生思维的发展与创新，全面提升学生的科学素养。

[参 考 文 献]

[1]义务教育小学科学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2003（5）.

[2]王长礼主编.素质教育理论与实践[M].贵州：贵州民族出版社，2003（5）.

[3]唐红.实验教学的组织策略[J].湖北教育报刊社，2010（6）.

（责任编辑：刘北芦）