基于情境认知理论的SEIU初中英语语法教学模式研究

刘慧+张萌萌

[摘 要]

情境认知理论是在建构主义理论的影响下产生的，它是以情境认知为理论基础的SEIU（Situation—Experiencing—Inquiring—Using）初中英语语法教学模式，即“情境—体验—探究—运用”四步英语语法教学模式。这种教学模式强调，教师在教学过程中创设符合学生认知水平和接受能力的学习情境，学生在教师创设的情境中初步体验语法规则，并进一步主动探究、构建语法规则，最终达到语法规则的灵活运用以及语法知识的内化和文化适应。运用这种英语语法教学模式，可提升学生自主学习英语语法的意识，提高语法掌握的准确性及运用的恰当性，提高学生的综合语言技能。

[关键词]

情境认知理论；英语语法；教学模式

一、引言

作为世界上使用最广泛的语言之一，英语一直扮演着不可替代的角色。在英语的整个教育教学过程中，语法作为语言学习的一部分不可或缺。但是，英语语法到底该不该教、该如何教，始终是一个值得商榷和思考的问题。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语语法教学不应只是单纯的语言规则及语法知识的授受，而应是在特定的语言环境中掌握语篇的内在含义及语法的表意功能，从而丰富学生的综合语言知识，提高综合人文素养。然而，在查阅大量文献资料及实地考察之后，笔者发现，目前的初中英语语法教学主要存在着两种不同的模式。其一就是相对传统的“应试教育”，即进行“填鸭式”的语法教学，这种语法教学被称为“惰性知识”教学，不能调动和激发学生学习积极性，往往“费时低效”；其二就是一味地淡化语法知识教学，这种教学方式倡导学生在自然状态下习得外语，鼓励学生自我归纳语法知识。然而，随着语法知识数量的增多及难度的增大，学生认知水平难以达到自我归纳，以至于导致语法的混淆，阻碍语言知识的学习及语言技能的培养。

经实践研究证明，上述两种教学观点各有弊端，对于语法教学而言，二者都是片面的，会影响学生的英语学习和教师的英语教学。由此可见，采用新的教育教学观点，提高课堂英语语法教学的效率和学生英语语法掌握的准确性及运用的恰当性，就成为亟待解决的问题。因此，笔者根据情境认知理论所强调的语言学习特性，并根据自身的教育教学经验，提出了SEIU英语语法教学模式，以此来提高学生英语语法掌握的准确性和运用的恰当性，以及课堂英语语法教学效果。

二、情境认知理论

情境认知理论是在建构主义的影响下产生的，该理论强调，在英语教学的过程中，教师应创设与学生认知水平和接受能力相当的学习情境。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins & Duguid）在其论文《情境认知与学习文化》中指出，知识习得与社会情境知识建构与学习者自身发展，其关系密不可分。该论断为情境认知理论的形成与发展奠定了基础。

根据情境认知理论的理论内涵，我们可以把语言知识习得概括为四个步骤：第一步为概念性知识的获得，第二步语言知识由概念性转变为工具性，第三步语言知识由工具性深化为实践性，第四步语言知识由实践性内化为适应性。

情境认知理论为语言教学开拓了新的视角。笔者根据情境认知理论的理论内涵及其语言学习特性提出了SEIU英语语法教学模式，即“情境—体验—探究—运用”，并将该模式运用于自身的教育实践中，通过实验来验证此模式的实用性。

三、基于情境认知理论的SEIU英语语法教学模式的建构研究

（一）SEIU英语语法教学模式建构

根据情境认知理论的语言学习特性，SEIU英语语法教学模式由四步构成：Situation—Experiencing—Inquiring—Using，即“情境—体验—探究—运用”。其具体运行模式如下：

第一步骤为“Situation”情境。在这一步骤，教师在进行语法教学之前，要根据本节课学习的主要内容及学生的认知特点，创设符合学生水平的语法学习情境。在这一情境中，学生可以获得一些概念性知识，从而对学习内容形成初步的理解。

第二步骤为是“Experiencing”体验。学生经过第一环节的情境创设，已对语法知识有了初步的印象，此时教师需适时抛出语法学习的“锚”。“锚”可以是相关单词、短语、典型例句，也可以是一篇文章，即一个具体的学习任务。学生从教师抛出的“锚”中真切地体验语法知识，使知识从概念性转化为工具性，从而对知识有进一步的理解。

第三步骤为“Inquiring”探究。这一步是“体验”阶段的进一步深化，也是基于情境认知理论创设的英语语法教学模式的核心阶段，更是区别于传统英语语法教学的关键所在。在“探究”阶段，学生可以采取合作学习，如结对练习、小组合作等多种形式，自我探究，自主发现语法规则，从而掌握语法规则，将知识由工具性深化为实践性。

第四步骤为“Using”运用。这是SEIU英语语法教学模式的最后一个步骤，也是衡量该模式是否有效的最终环节。在这一步骤，教师要着眼于语言的运用，尽可能地给学生提供多样化的学习任务，这不仅可以加强学生对语法规则的内化，还可以让学生通过完成任务实现语法的语用功能，任务可采用作报告、演讲、话题表达与分析等形式。通过运用语法，可以加深学生对语法知识的理解，还可以提高学生的交际能力及综合人文素养，从而实现知识的内化及文化适应。

（二）实验研究

1.研究问题

本研究的主要问题是通过运用基于情境认知理论的“情境—体验—探究—运用”英语语法教学模式，探讨并分析该模式是否可以提高初中生英语语法掌握的准确性及运用的恰当性。

2.研究对象

为了保证实验的准确性及严谨性，降低无关变量的影响，本研究以信阳市第一初级中学八年级两个平行班为研究对象。本实验选取了两个成绩基本相同的班级，分为实验班和控制班，两班均采用同样的教材，而且是同一位教师任教，使无关变量的影响缩减到最低程度。在实验过程中，实验班运用SEIU英语语法教学模式，但并没有告知学生本人是测试对象，而控制班则与以往的语法教学模式相同。

3.研究内容

就英语语法本身而言，语法项目多且细，在短时间内不可能全部进行讲解和练习，所以，根据笔者所了解到的学生的认知水平和适应能力，以及新课标的要求，笔者选用同样的英语语法点——定语从句，进行为期一个月的教学，实验结束后，对两个班级进行测试。

4.研究过程

实验班的语法教学分四个步骤逐步进行，即情境、体验、探究、运用。本研究在进行实验之前和之后分别对两个班学生的语法掌握水平进行了前测和后测。两次测试采取的方法都是书面测试，即定语从句单项测试，满分均为100分测试，共50题，其中关系代词that/which/who/whom/whose等30题，关系副词when/where/why等20题。为了保证实验的科学性和严谨性，避免有学生因为记忆答案而影响实验结果，所以两次测试采取的测试题目不同，但难度相近，从而保证了测试结果的相对客观、可靠。

5.研究结果与分析

通过学生前测和后测的成绩数据进行独立样本T检验，所有数据都是通过社会科学统计软件SPSS19.0进行分析计算，得出数据如表一所示。

通过数据分析，我们发现，两个班的前测成绩的平均分相差不大，而且双尾独立样本T检验结果为t=1.263（P=0.297>0.001），表明两班学生成绩相差不大，语法基础相同，实验可以进行。实验后，实验班的平均分提高了24.34，而且标准差也在大幅度地缩小，说明实验班学生间的分值差距也在减小，总体成绩有了显著提高。相对比之下，控制班成绩虽然有所提高，但远不及实验班的提高幅度，其中双尾独立样本t=7.426（t>3.291），p<0.001，所以两个班的后测成绩存在着显著的差异，表明基于情境认知理论的“情境—体验—探究—运用”英语语法教学模式对学生英语语法掌握的准确性及运用的恰当性确有正向推动作用。

四、反思及运用建议

在英语教学过程中，语法是其关键一环，而怎样提高学生语法掌握的准确性、运用的恰当性则是一个值得深思的问题。以上研究表明，基于情境认知理论的SEIU英语语法教学模式对于语法教学确实是有帮助的，因此，正确、恰当、合理地运用这一教学模式尤为重要，具体有如下建议。

（一）更新教学理念，强化语法学习重要性

教师在语法教学中，首先要转变以往“填鸭式”或者淡化语法教学的观念，树立符合新课改和新课程标准要求的、符合学生发展和认知水平的教学观念，进一步提升学生英语语法学习意识，使学生充分认识到语法的重要性。

（二）关注学生心理，创设符合学生认知水平的语言语境

教师运用情境认知理论的关键在于“情境—体验—探究—运用”英语语法教学模式应用与掌握，所以，在创设情境时，教师尤其要关注学生心理，符合学生的认知水平。

（三）强调语言运用，创设与现实生活相关的情景语境

语言学习的最终目的就是能够达到语言的灵活运用，因此，教师在运用情境认知理论进行语法教学时，要创设与现实生活相关的情景语境，着重培养学生的实际语言运用能力。

（四）丰富呈现形式，提高课堂语法教学效果

基于情境认知理论“情境—体验—探究—运用”英语语法教学模式在不同的教学步骤有不同的呈现形式，所以，教师在教学中可以灵活运用该模式，使其每一步骤都充满乐趣、生机和活力。

（五）培养综合技能，搭建语法与听说读写训练相结合的平台

在英语教学的过程中，英语语法并不是孤立存在的，而是蕴含在英语教学的始终，脱离了听说读写训练以及综合技能培养的语法教学，必定是事倍功半的。所以，教师在语法教学时应该尽可能地将语法和听说读写等技能的培养结合起来，从而提高学生的综合语言素养。

（六）重视语法评价，优化评价方式

教学评价是教学工作不可或缺的一个基本环节，它从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定的目标前进，并最终达到该目标。新一轮课程改革旨在建立以学生发展为本、促进学生全面发展和培养个性相结合的评价体系，因此，在进行语法教学中，教师也可采用不同的评价形式，注重评价学生语法掌握的准确性、运用的恰当性，从而提升学生的综合语言技能。

五、结语

以上实验可以证明，基于情境认知理论的SEIU英语语法教学模式在英语语法教学中切实可行，该模式有助于提高课堂语法教学效果，提高学生语法掌握的准确性、运用的恰当性以及学生的自主学习意识。在教学中，教师要注意情境认知的语言特性以及语言知识的转变习得过程，组织丰富多彩的课堂活动，使该模式切实有效地实行起来。但该实验期较短，难免存在许多不足之处，在今后的教育教学中必须不断发展完善。在进行语法教学过程中，教师既不能以语法为中心，也不能淡化语法，要坚持基于情境认知理论的“情境—体验—探究—运用”英语语法教学模式，发散思维，丰富课堂语法教学呈现形式，提供多种多样的机会，让学生在语法运用中提高语法掌握的准确性，赏学乐学，自主学习，真正成为语言学习的主人。

[参 考 文 献]

[1]Brown， J. & Collins， A. & Duguid， P. Situated Cognition and the Culture of Learning [J]. Educational Researcher， 1989（18）.

[2]常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理，2012（27）.

[3]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）.

[4]胡海燕.试论情境认知理论对初中英语语法教学的影响[J].外语教学与研究，2015（7）.

（责任编辑：符 洁）