中职学生家庭教育现状分析与对策

2017-02-06郭云华

读写算·素质教育论坛 2017年1期

郭云华

摘要中等职业学校来自农村家庭的学生比重大，家庭教育缺失或不足现象较突出。本文透过“问题学生”背后的“问题家长”，分析中职学生家庭教育现状，明确中职学生家庭教育中的突出问题及困难，探索合理对策及途径，采取相应的具体措施，弥补家庭教育中缺失部分，将学校、社会、家庭紧密结合，相互依靠，协调发展，形成合力，才能提高育人效果。

关键词家庭教育 “问题家长” 类型对策

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0023-02

最初对家庭教育的思考来源于教育教学工作中碰到的几名“问题学生”，问题可能各不相同，有的娇生惯养，不能按要求完成学习及劳动任务；有的任性放纵，视学校规章制度于不顾；有的心理脆弱，不能与同学、老师保持良好的交往状态；有的性格孤僻，行为方式飘浮不定；有的道德观念淡薄，缺乏爱心和团结协作能力；更有甚者恶习成性，反复教育收效甚微。种种问题在教育过程中常出现反复性和不稳定性，在与家长的联系和沟通过程中，发现，往往在“问题学生”的背后，或多或少与“问题家长”有关。这使我们不得不对“问题家长”进行分析，并针对中职学生家庭教育较突出的问题及困难，探索合理对策及途径，以实现家庭教育和学校教育的有效结合，确实提高学生教育及班级管理的效果。

一、充分重视家庭教育的作用

个人成长、发展的水平和社会成就，都是家庭教育、学校教育和社会教育综合作用的结果，而家庭教育是学校教育与社会教育的基础。古有“养不教，父之过” 的格言，又有 “孟母三迁”、“岳母刺字”等佳话，都是在强调家庭教育的重要性。家庭是人生最初的生存、生活环境，家庭教育中的教育者与受教育者之间的关系是自然形成的，家长和子女之间既是教育与受教育的关系，也是关系最亲近、感情最亲密的"亲子关系"，家庭教育具有天然的优势。颜之推说："同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服”，关系亲近、感情亲密的人的教诲，最能使人理解和接受。所以，在某种程度上家长的教育更具权威性和感染力，更能令子女信服。

此外，从家庭教育的内容来看，它包括思想品德教育、行为习惯培养、学习辅导、审美教育、文化生活、卫生保健指导等。由此可见，家长是学生的启蒙教师，家长对自己的子女起到潜移默化的作用，家庭教育具有学校教育所不可替代的作用和优势，在教育中彰显着其独特的魅力。

在教育教学工作中，应充分重视家庭教育的重要作用。在充分发挥学校教育的主导作用和社会教育的主流作用的同时，积极调动家庭教育的主体作用，采取适当措施弥补家庭教育中缺失部分，将学校、社会、家庭紧密结合，相互依靠，协调发展，形成“三结合”的教育合力，才能提高育人效果。

二、透过“问题家长”分析中职学生家庭教育现状，探索相应对策

中等职业学校来自农村家庭的学生比重大，家庭教育缺失、不足或偏差等现象较突出。结合教学工作总结，“问题家长”主要有以下几种类型：

（一）娇纵放任型

在物质生活水平得到较大提高的今天，此种类型的家长可谓屡见不鲜，特别是在独生子女家庭中，家长视子女为掌上明珠，过度溺爱，导致学生独立性差，缺乏吃苦耐劳的精神和抗挫折能力，在学习或生活中遇到一点困难就畏缩不前。

对于这类学生，应当以适当的方式让学生本人及家长意识到：再渊博的家长，也代替不了图书馆；再富有的家长，也不是摇钱树。孩子只有获得了健康的人格，才能独立地解决问题，自信地面对困难，自觉地远离恶习。培养吃苦耐劳的精神，主动承担责任，热情投入生活，友好看待他人，才能成为一个素质过硬的人，为社会做出贡献，实现个人理想。

（二）包庇纵容型

此类家长往往是对孩子娇惯放任的延续，在学生犯错后，不懂得让学生学会承担责任并从中吸取教训，相反一味包庇纵容，甚至与学生一起对学校隐瞒事实真相。这样不但给学校教育带来一定阻力，更严重的是使学生潜意识中认为有一把无形的保护伞随时向他（她）敞开，导致自私、任性、没有责任感、没有奉献精神，自我为中心，经常出现违规违纪行为。另一方面，研究表明，纵容教养会严重破坏孩子的心理自主性，进而提高个体的羞怯水平。并使孩子体验到父母对自己的不认可、忽视，产生消极的自我态度和自我评价。

对于这类学生，一方面应对学生加强管理，关注其行为状况，并同时应积极争取家长的理解，使之意识到问题的严重性，真正参与到教育中来。同时引导家长采取积极的教养方式，如权威教养，给予孩子充分的温暖与支持，尊重孩子的意见和想法，但不纵容孩子的错误与过失，培养孩子积极性与自主性，促进孩子形成积极的自我态度和评价，进而调整自我意识、规范自我行为。

（三）严厉苛求型

此类家长往往是在望子成龙的心理状态驱使下，对孩子有了“超常”的期望。一般表现出两种行为方式：一是将自己 “超常”的期望转化为“超常”的投入，使孩子失去必要的磨练并背负沉重的精神压力；二是孩子一旦未达到自己“超常”的期望，则严厉呵斥，甚至于拳脚相加、大打出手。有研究表明，父母对孩子行为的过度干涉、过度的严厉惩罚，均会使孩子表现出离群内向、焦虑紧张为主要特征的典型情绪不稳定性人格。产生焦虑感和恐惧感的学生常常缺乏学习主动性和积极性，甚至对学习、生活乃至对自己失去信心，这些痛苦和消极的情感会阻碍学习，反之，愉悦而积极的情感有助于活跃思维、提高学习效率。

对这类学生，我们应根据实际情况，从心理上给予适当帮助，并引导家长平和心态，适当控制孩子学习上的压力水平，避免急于求成，施加过大的压力造成孩子焦虑、消极、抵触等负面情绪，影响孩子学业表现及心理发展。

（四）忙碌疏忽型

社会经济的发展使人们的生活紧张忙碌，父母在外工作或外出经商、打工等现象越来越普遍，由于工作的原因，某些家长忽略了对子女的教育和关爱，甚至有的家长简单认为给孩子经济上的支持已经足够，教育仅仅是学校的责任。研究发现，类似家庭的学生表现出更多的友谊冲突或背叛，家庭亲密度越差，学生孤独感越强；孤独感越强，归属感、认同感、学校依恋及学校归属感就越低。这种家庭里的学生通常感受不到亲情关爱，容易产生任性、冷漠、忧郁多疑、缺乏热情和爱心、逆反心理重或性格孤僻、合作能力低等现象。

此类学生我们应给予足够的关爱，使其提高生活、学习的热情，并引导其正确看待并理解父母的行为。在学校环境中，管理者、教师及同学之间沟通应多采取鼓励、肯定、共情等正性方法，而尽可能减少批评、否定手段。同时，引导父母，孩子是最大的财富，孩子需要父母的陪伴，引导父母尽可能通过电话、网络及其它方式加强亲子交流，共建亲密、和谐且充满爱与温暖的家庭环境。

（五）亏欠愧疚型

近年，我国单亲家庭比例有所上升。在家庭教育中，有的家长觉得夫妻离异了，很对不起孩子，因此，孩子有任何要求，都无条件满足，过度溺爱。甚至于是把孩子成长过程中出现的种种问题都归咎于家庭的不完整，在言行中向孩子传递单亲家庭不正常的思想，使孩子也认为自己是不正常的。这些行为易使学生产生怯懦自卑、对抗叛逆甚至仇视报复等心理。

对于这类学生，给予足够关爱是必要的，但更重要的是要加强心理辅导，让他（她）们理解单亲家庭也是正常的社会现象，引导他（她）们运用心理健康知识自我调节，用正确的世界观、人生观、价值观指导生活、认识自我，最终悦纳自我。

（六）漠然置之型

此类家长所占比例很小，主要存在于父母文化水平较低的家庭中，他（她）们对子女的教育通常表现出力不从心进而漠然置之的态度。这种情况，我们应该对家长提出具体明晰的要求，使家长明确自己该做什么、该怎么做，通常还是能收到较好效果的。

三、基于基本应对策略，可采取以下具体措施，强化家庭教育效果或弥补家庭教育中的不足

（一）搭建平台，为学生提供释放压力、展示自我的机会

通过内容丰富、形式多样的学校及社会活动，使学生有接触同学、展示自我的机会。通过活动，增强团队精神，克服孤独、自闭心理，减轻来自家庭的某些不利影响。

（二）畅通渠道，加强学校与家长的联系和沟通，必要时可进行家访

通过家长会、电话、微信、QQ等沟通方式，准确掌握学生情况，采取针对性措施对学生进行引导、教育和帮助，同时将学生在校情况及时反馈给家长，有利于家长配合学校进行相应教育工作。

（三）了解家长心理，提出适当要求，取得家长的配合

对于部分家长在教育中的错误观点，可基于尊重、平等、合作的基础上，适时提出要求，争取家长的配合。

（四）给予足够的关爱与关注，针对不同学生，尽可能在日常教育工作中弥补其家庭教育所缺少的部分

有针对性地开展关爱行动，营造相互关心和爱护、平等与和谐的集体氛围，建立信任感，在家庭教育与学校教育中达成平衡。如家庭教育中缺乏关爱，教师尤其是班主任应让他（她）感受到更多的爱心和关注；反过来，如家庭教育中缺乏严格的规则教育，则应对他（她）提出相应要求，严格执行，形成学校教育与家庭教育的互补与平衡。