试析如何创建高质量的初中地理课堂

郑守文

【摘 要】地理是一门包容性很强的学科，因此在日常教学过程中对于学生的主观思维和客观思维都有一定的要求，这就导致学生在地理学习过程中容易受到挫折。本文主要从课堂教学的角度，具体谈谈如何提高初中地理的课堂教学质量。

【关键词】初中地理 课堂教学 质量提高

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.157

众所周知，学校教育过程中所设置的学科种类都是随着学生年龄的增长和知识学习能力的不断提高而不断增加。以初中阶段为例，在小学阶段最为基础的语数外学科基础上逐渐增加理、化、生、政、史、地等其他学科，这不仅导致学生恒定时间内知识学习任务加大，而且对学生的思维以及不同学科的学习能力都有了新的要求。与此相对应的教师在教学过程中就更加需要选对教学模式，尤其是在课堂教学过程中增大知识的传输效率，从而保证学生在有限的课堂教学时间内将需要学习的知识内容掌握的更加牢固。

地理是初中阶段学生学习过程中必须要掌握的一门科目，并且在中考中占据着重要的分值比例，但我在实际教学过程中发现，相对于物理化学等学科来说，地理学科属性划分并不明确，例如物理化学可以看作是纯理性学科，在知识学习过程中对于学生的逻辑思维能力和知识推理能力的有着较高的要求；政治历史等文学类科目则主要依赖学生的机械记忆能力。而对与地理这门学科来说在知识设置上则是综合了这两类学科特点，导致学生在知识学习过程中既要能够利用公式进行推算，还要具备一定的快速记忆能力，这就导致大部分学生在地理学习过程中更容易受到挫折，进而导致课堂参与积极性的降低，课堂教学效果也就不言而喻。因此，本文中我将主要从现实教学角度出发具体谈谈如何提高初中地理课堂的教学质量。

一、做好课前准备

课前准备对于教师来说是一个老生常谈的话题，但从实际教学效果来看，教师备课好坏直接关系到一节课教学效果的高低，尤其是对于地理这样一门对于学生来说学习难度较大的学科，良好的备课可以让教学内容更加层次分明，从而指导教师在教学过程中能够实现知识难度的层层递推。另外在备课过程中教师对于知识的梳理可以让教师在课堂传授知识的过程中更有逻辑性和条理性，进而实现知识讲解的准确、明晰。所以，在我看来要想创建高质量的初中地理课堂，就要从备课入手。

首先，教师在备课之前先要对备课有一个正确的认识。我在日常教学工作中发现，大部分教师所认为的备课就仅仅局限于对于所要讲解的知识内容进行梳理和准备。但在我看来，备课远远不止于此，单从每节课所要讲解的知识点来看，对于接受过专业知识教育的教师来说容量属于九牛一毛，但课堂教学不仅仅是进行知识的固定性传输，而是要求教师通过知识教学培养学生的地理思维模式，让学生能够通过课本知识内容为例做到现实中的举一反三，最终达到理论应用于实践并反作用于理论的良性循环目的。这就要求教师在日常教学过程中要不断地充实自身素养，不断接受最新知识内容的陶冶，这样才能在备课过程中做到知识转换和设置的信手拈来，为课堂教学做好充分的准备。

其次，备课过程中教师要做到课本内容为主，然后在此基础上进行知识的适当延伸。对于初中学生来说，地理是一门具有较大学习难度的学科，所以在日常备课过程中教师依旧需要专注于基本知识内容的传输，而教学大纲中所列出的教学重点也通常围绕基础知识进行设置，所以在备课过程中教师要忠于教学大纲，并结合自身的专业素养将所要讲解的知识点通过最为简单的方式呈现出来。另外考试不可避免的带有淘汰的性质，尤其是中考中必然会存在“超纲”现象，这就需要教师在日常教学过程中做到知识在合理范围内的延伸，从而丰富学生的知识储备，为中考中呈现更好地成绩提供依据。

二、做好知识导入工作

课堂是知识教学最为主要的阵地，而对于学生来说能够融入课堂教学中，及时实现教学思维方面的转换，是提高当堂知识学习最为重要的方面。所以对于教师来说，我们在课堂教学中所要做的不仅仅是在备课的基础上进行知识点的传输，更要通过合适的教学方法找到知识导入的最佳角度，从而引导学生快速融入课堂。

首先，在课堂教学一开始，教师可采取温故知新的教学模式，通过旧知识的复习逐渐过渡到新知识的学习中。地理是一门系统性较强的学科，所以在知识设置方面一般是环环相扣的，这就给教师提供了一个非常有利的课堂导入方式。所以教师在课堂教学一开始可以通过带领学生回忆旧知识，因为回忆的知识内容学生已经掌握或者大部分掌握，回忆过程中学生更容易进入教学情境，并主动和教师进行互动，从而为新知识的学习做好思维方面的准备，教师接下来引入新知识学生基本上就不会出现思维方面的适应不良，从而实现知识的自然过渡。

其次，在课堂知识导入过程中教师还可采取课外内容引导课内知识的方式。地理具有很强的实用性，尤其是在农业、地质勘测、环境保护等方面应用广泛，而这些内容也和人们的生活息息相关，教师在课堂导入过程中可以从学生身边的事例或者学生普遍关注的新闻、现象入手，例如月食、泥石流等现象和新闻事件，以实际生活为引线结合课本上所要讲解的知识点进行讲解，无形中增加了所学内容的趣味性，从而在上课一开始就激发学生听课的积极性。

三、良好的课堂互动

知识传输是一个双向活动，需要教师和学生进行一定的配合，这种配合不仅仅是一个作为知识的传输者，一个作为知识的接受者这么简单，而是师生双方在教学过程中能够实现思维的你来我往、双向互动。从教师教学的角度来看，这需要我们在课堂教学过程中灵活应对，从而引导学生有兴趣、有动力主动参与课堂和教师进行互动。

首先，课堂教学过程中教师可以通过提问和学生进行互动。这是最为基础也是最为有效的互动方式，尤其是适合教学过程中班级互动氛围并不活跃的课堂，教师通过提问可以主动性的引导学生从思维上进入课堂，通过一问一答的形式实现知识传输和问题解答，并且还有利于教师及时收集学生的听课反馈，从而进行下一步的教学调整。其次，在课堂教学过程中，教师还可以通过教与学位置转换的形式实现课堂教学的有效互动。即让学生成为课堂的主导者，主动探索知识，然后站到教的位置进行知识分享，而教师则只担负点拨责任，这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力，更有利于塑造学生的地理思维。

以上就是我在初中地理教学过程中针对提高课堂教学质量所总结出的经验，在此与各位同仁分享，希望在我们的共同努力下，地理教学效果能够更上一层楼。