情感过滤假说对中学英语教学的启示

杨平静

【摘 要】英语教学的目的不仅在于知识的传授，更是为了师生感情的交流和培养。与其他学科相比，第二语言习得与情感因素有着更密切的联系。随着人文主义心理学在教育领域的渗透，国外学者也越来越重视情感因素在语言学习过程中的影响。英语课程学习的目的不仅在于对学生进行语言知识和语言技能的灌输，还在于对学生情感态度的培养。本文根据克拉申的情感过滤假说，探索情感因素对语言学习的积极作用以及对中学英语教学的启示。

【关键词】克拉申 情感过滤假说 情感因素 中学英语 教学启示

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132

我国教育改革的逐渐深化，素质教育的全面推进，中学英语也在探索利于其发展的教学方法，其中情感教学法越来越受到重视。在中学英语教学中，积极运用师生之间的情感交流、情感因素显得尤为重要。罗杰斯说一个人的认知能力总是受一定程度的情感因素的影响，它们之间的关系是双向的，是密不可分的。积极的情感会对学习者的学习产生直接的或间接地促进作用。如果一个学生具有强烈的学习动机，坚强的意志力和大胆的实践精神，那么他就更容易克服学习上的困难，进而取得成功。反之，那么他在学习上不仅不会取得成功，反而这些消极因素会扼杀他对学习的兴趣，影响学生学习潜力的正常发挥。如果能够激发学生学习外语的动机，培养他们外语学习的积极情感，则有助于提高课堂学习效率，增加学习效果。

一、关于克拉申的情感过滤假说

1982年，美国学者克拉申提出了著名的“监控理论”。其中包含了五大假说：习得—学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说与情感过滤假说。首次提出“情感过滤”理念的是杜莱与博特，他们把情感过滤当作内部处理系统，它通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。克拉申在他们的基础上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该假说旨在对第二语言习得与情感因素之间的关系进行概括。“情感过滤假说”认为第二语言学习会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，情感因素对输入起着过滤的作用。语言习得者的情感过滤强度因人而异，持消极态度的英语学习者的情感过滤强度较强，会阻碍语言的习得；然而积极的英语学习态度对语言输入具有很小的过滤作用。因此情感因素会加速或阻碍语言的习得，如果这些因素不利于学习者，输入的信息就会受到影响，进而影响学习者对知识的理解和吸收。影响第二语言习得的情感因素一般有动机、自信和焦虑等情绪。克拉申认为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得，最佳条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心；学习者心情舒畅无什么焦虑感。

二、情感过滤假说中包含的情感因素

（一）学习动机

简单地说，动机就是促使人做出某种行为的念头。有机体的各种行为和活动都是动机引起的。毫无疑问，动机是影响语言学习的一个重要因素，动机是为学习者提供动力和方向的一系列因素。英语学习中的动机是指学习者对英语学习的愿望和推动力。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或者避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习本身，而是在学习活动之外。

（二）自信心

自信表现为一个人对自我形象的认可程度，一个人的形象与语言是密不可分的。因为只有通过语言交际，发出信号后得到反馈，一个人的形象才能得到证实与定型，形成自信。在英语学习中，学生往往因为害怕出错而影响到自己的形象，所以不敢轻易表达，从而给英语学习造成直接的不好的影响，不利于英语的习得。一般来说自信心高的学生能够自如地发挥自己的水平，不易受约束，因此教师在教学中应想尽办法培养学生的自信心，激发他们对学习的信心。

（三）焦虑感

焦虑指学习者在学习语言过程中由于压力和紧张而造成的一种情感状态。焦虑被认为可能是对学习过程的影响最严重的情感因素。无论是学习者个人还是课堂气氛，焦虑状态越高越阻碍输入的产生，相反则有益于输入的产生。研究表明：很多学生自我意识较强，尤其在意他人对自己的看法和评价，因而更容易感到焦虑。心理学家研究发现：焦虑过强和过弱都会降低学习效果，只有当处于中等焦虑水平时，才有可能取得最佳学习效果。因为适中的情绪状态可以维持人们对任务的兴趣和警觉。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑，其表现为临近考试，心情极度紧张，考试时注意力不能集中，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。

三、情感过滤假说对英语教学的启示

（一）通过建立学习目标形成正确的英语学习动机

针对中学生的学习习惯和需求，教师在对教学内容进行安排时，需要将学生的学习动机和学习内容结合起来，通过制定有效的教学计划，更好的为学生指明方向。因此教师应该重视对学生学习态度和学习需求的有效管理。

首先，教师的热情会感染学生的学习动机和热情。课堂是否精心准备过，教师是否真正关心学生，教师是否真正对所教的内容感兴趣会直接影响学生的学习热情和动力。其次，教师应从学生的实际情况出发来组织安排教学，无论是课堂内容还是课后作业都应与学生的日常生活、兴趣、经历紧密相关。

（二）通过课堂知识输入的难易程度培养学生的自信心

就英语学习者来说，建立自信心显得极其重要。课堂输入知识难易程度通常会对学生的自信心的形成造成影响，这就需要教师在课堂教学中把握好知识的难易程度，合理控制课堂知识的输入量，了解学生现有知识水平，处理好新旧知识之间的关系。此外，还应重视备课的重要性，从选择的学习内容和制定的教学目标等方面，有效利用教学技巧和提问技巧。对于课堂知识，教师应确保难易适中，分量适当，因为内容太难影响学生的信心；内容太多不仅会影响学生的吸收程度还会导致学生对英语的学习失去兴趣。但同时，要选择具有挑战性、激励性和吸引力的内容。

（三）通过融洽的师生关系和轻松的课堂氛围减轻学生的焦虑

古语云：“亲其师才能信其道”，教师只有真正的关爱学生才能换取学生对老师的信任，这样积极的情感因素才会产生好的教学效果。中学生处于青少年阶段，渴望得到别人的理解与尊重，使当地运用礼貌策略能够激发他们的学习动机，更能培养他们的自信心。例如，当学生问题回答正确，任务完成的好或者考试进步后，老师可以适当的表扬他们：well down；good job等。课堂氛围是否轻松愉快会直接影响到学生的情感因素。在积极的情感因素环境里，有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性。这就在于老师对教学策略的选择是否合适，尽量做到教学手段生动有趣，在轻松融洽的教学环境中，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能减轻学生的焦虑感，这对学生更好地学习英语有极大的帮组。

四、结论

克拉申在他的“情感过滤假说”中形象地描述了情感因素对语言学习的重大作用：当情感障碍较为严重时，语言的输入越多，能达到语言习得机制的内容就越少。可见情感因素虽然不会改变语言习得的途径，但是会极大的影响语言习得的效率。所以，我们每位外语老师都应加强对理论知识的学习，发挥情感因素在教学中的作用。由此可见，中学英语教师除了要关注学生的身心健康和知识技能，还不能忽略对学生的情绪情感的调整，引导学生树立正确的学习态度和动机，培养学生的信心，并帮组学生减轻焦虑感等一切影响学习的消极的情感因素。

参考文献

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