浅谈高效课堂构建

李燕

摘 要：高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。伴随着新课程改革，一所学校课堂教学的好坏，直接决定了该校教育教学质量的高低，决定着该校学生的综合素质。

关键词：高效课堂 复习课 课前预习 分组策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0152-01

新课程教育教学理念，倡导以学生为本的教育理念。以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主探究、自主学习”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质”为培养目标，达到“人人发展，个个成才”。

对于高三的第一轮复习，在短短的五个月内要将高一、高二两个学年的内容进行复习，巩固、提高以迎接竞争激烈的高考，高效课堂的构建刻不容缓。如何构建高效课堂呢？对此，本文从以下方面进行了浅要分析：

1 改变课堂教学模式

传统课堂教学模式大都是偏重于教师的教，而忽视了学生的学，老师是绝对权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，老师满堂灌，而学生却是被动的接受。这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师变教为导，学生变听为学，真正把课堂还给学生，让课堂真正成为了学生的舞台，让学生真正成为课堂的主人。每个人都把学习当成了一种乐趣，学生的思维真正地开发出来了，学生真地参与动起来了。要放手学生自主学习，大胆展示。这样学生的潜能才有可能得到发挥，课堂教学自然也就会收到较高的效果。可见，改变课堂教学模式是构建高效课堂的关键。

2 注重课前预习，提高课堂效率

课前预习是提高课堂效率的重要环节，预习并不是简单的浏览课本，教师对于学生预习提出明确的要求，设置有层次的点拨性的预习问题，并对不同层次的学生设置不同的预习作业，反馈预习效果，并以预习案的形式呈现给学生，作为导学案的一部分，这样，课堂授课重点就会更加突出，目的性更强，从而更好完成教学目标，提高课堂效率。

2.1 “目标解读、知识再现”

教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，生成本节课的重点、难点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。学生在教师指导下标注本课学习重点，并由此明确本节课的内容要求及考点。基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨。

2.2 “自主学习、构建网络”

依据教材和导学案，学生自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。之后在同伴间进行补充、调整和完善，形成比较完整的网络结构图。教师主要观察学生的问题所在，再展示时要给与引导。

2.3 “展示交流、互助深化”

以一个小组成员的结构图为基础，每个小组在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组最完整的图示结构。各小组把结构图展示在黑板上，进行比较分析，借鉴其他小组的图示不断完善自己的结构，并就有关问题提出质疑，寻求小组的帮助。之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。各小组归纳整理后，集中为几个突出的问题，小组集体探讨，形成解决方案，凡是对该问题不明确的学生集中起来进行讲解答疑。最大限度地发挥“兵教兵”的作用。

3 教师在高效课堂构建中发挥的作用

打造高效课堂，教师应具备以下三个条件：（1）要有充分的课前准备。（2）要有较强的课堂驾驭能力。（3）要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

3.1 要有充分的课前准备

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。

“典例精析、体悟规律”：教师根据预习展示中出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力。

“对应训练、形成能力”：老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。检测时，创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。

3.2 要有较强的课堂驾驭能力

因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：语言、板书、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

3.3 要有真挚的情感，建立和谐的师生关系

课堂效果高不高主要看课堂达标率。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：

（1）只检查学优生。一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系和谐的师生关系很容易建立起来。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；

（2）虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。对于学习有困难的学生，上课时，要尊重学生的个体差异，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江苏教育出版社，2008.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001.

[3] 张良海.浅谈高效课堂的构建[J].商州区板桥初级中学.

[4] 成晓明.浅谈如何创建高效课堂[J].楚州区施河镇中心小学.