反思性教学：高校外语教师专业发展的有效途径

陈娟+++王禄芳

摘 要：近些年来，反思性教学已成为外语教学所关注的核心问题。本文解读了其内涵，阐述了反思性教学对教师专业化发展的意义，重点分析了反思性教学在实践教学中的几种运行途径和方法，指出反思性教学是外语教师和教学可持续发展的动力和有效途径。

关键词：反思 专业发展

中图分类号：H319.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0003-02

近年来，教师教育开始从单纯对教育方法的探讨和教学理论的构建转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中，一种新的探索教师自身发展的途径---反思性教学成为教师教育所关注的焦点问题。同时，2l世纪的外语教学改革成功的关键在很大程度上取决于教师职业素质的提高，而教师职业素质提高的过程其实是教师对自身职业追求不断探索、实践和反思的过程。美国心理学家波斯纳曾提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验。在英语实践教学的过程中，如何更准确地理解“反思”的内涵，如何开展反思性教学，如何将反思性教学与教师素质发展统一起来，这些问题值得广大英语教师进行长期的研究和探索。

1 反思性教学的内涵

反思性教学是近年来在西方发达国家兴起的教学理论和教学方式，又称反思性实践，是教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论，假设进行的一种积极的认知加工过程。[1]这种新的教学理论超越了常规教学理论中的思维局限。把外语教师培养从教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究这一教学实践与教学理论的新领域中来。教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在实践中发现问题，通过深入的思考与观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。[2]反思性教学是将“学会教学”“学会学习”统一起来努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。

反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是教师对自己的教学方式、教学过程主动地进行多视角、多层次的思考过程，是教师主观能动性的体现。反思性教学是促使教师职业素质发展的有效途径和重要的手段。反思的目的是为了进一步改进教学，实质上也就是向更合理的教学实践努力。反思性教学是随着教学的进行而不断循环往复的过程，教师是在一个实践、反思、再实践、再反思的循环往复的过程中不断得以发展的。

2 反思性教学与教师专业化发展的关系

2.1 反思性教学为教师的专业发展提供了一个新的理念

外语教师的专业发展是—个以教师自我发展需要为动力，通过在教学实践中不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。[3]反思性教学的提出无疑为教师的专业发展提供了一个新理念。教师要通过反思端正对发展专业能力的认识，并且必须在具体的教学环境下设计活动。观察过程、收集数据，根据所得出来的结论调试自己的教学行为.以达到教师的自我发展的目的。教学反思是对教学经验的建构，包含对实践的反思和对理论的反思，对实践的反思能帮助教师总结经验和教训，而通过理论反思，则能进一步知其所以然，增强教学工作的科学性，在反思性实践中做出理性的决定。

2.2 反思性教学为教师的专业发展提供了一个的途径

反思性教学以探究和解决教学问题为出发点，是教师改善课堂教学效果的一种有效途径，反思性教学要求教学主体不断发现教学中存在的问题.针对问题设计教学方案并组织教学.通过解决问题不断改造教学过程.千方百计追 求“更好地”完成任务.从而进一步提高教学质量，包含了：（1）课前的计划与准备；（2）课堂反馈与评价；（3）课堂调节与监控；（4）课后的反思，教师逐渐发展成为“研究者”和“探索者”。因此，反思可以促进外语教师的专业成长，促进外语教师逐渐向专家型教师转变。反思性教学为教师的专业发展提供了一个途径，是他们自身素质和职业能力发展的必由之路。

2.3 反思性教学是教师专业发展的决定性因素

当代教师职业要求教师成为学者型教师，反思性教学被广泛地看作教师自身发展的手段和教师专业发展的决定因素，也为当代英语教师的自我发展和特色的发展提供了一个很好的平台。反思性教学不仅有助于教学实践的开展和教学理论的提高，而且使我们对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度。反思性教学过程本质上是没有终点的，它呈现出螺旋上升的过程：教师课前计划——课堂实施（行动中反思和调整）——行动后反思——调整计划——课堂再实施。教师正是在这种行动前反思、行动中反思和行动后反思以及实践——反思——再实践——再反思”的循环往复的螺旋式上升过程中成长、改变、发展与进步。

3 反思性教学的实施

反思性教学有许多形式和手段可以实现，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法。下面是四种操作简便且实用性强的反思方法：

3.1 教学日志

教学日志是重点教学经验的记录，是一种自我反馈的形式，它可以真实、及时的记录当时的教学情景和动态的观点和看法，包括：自己有意义的事件、想法、感受和灵感；对教学有意义的方面所进行的描述；需要思考的教学问题和所采取的措施以及学生的评价，预期的结果，突发事件、教学成功和不足的方面等。它是对一堂课或一天教学经历所作的书面描述和反思，是反思性探索的手段，有利于分析、认识、改变和超越自我，可以强有力地促进自己专业发展。外语教师应逐步培养自身的反思习惯，坚持课后书写反思和经验总结，并加以整理归纳，可以激发对教学过程的洞察力，出色的日志应该可以解决问题、受到启发、对实践经验的理性化。[4]

3.2 听课与观察

教师可以以教研室为单位，相互听课，相互讨论和交流，观察其他教师是否合理安排教学过程、课堂管理的方法、学生反应以及如何处理课堂教学中突发问题等。相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景，随后再彼此交换所获得的信息，继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析，这种听课方式旨在帮助对方收集那些对他们有用但自己却难以收集到的信息，而这些是任何自我反思体验的基础，其本质是一个反思、分析、综合和实践的循环过程，既能提高教师的外语教学能力，促进自身发展，还能加强教师之间的理解和认同。还可以采用录像的形式，把自己或同事的课程录下来，反复观察揣摩自己或同事课程的优缺点，这是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极为详细地记录了整个课堂教学过程.极易触发教师反思性思维。

3.3 教师评价与学生反馈

教师们在课后互相交流时，除了要探讨听课时发现的问题，还要把焦点放在上课教师的教学行为上，以此帮助教师提高教学水平，促进教师自身专业发展。此外，反思性教学是一种探索性的活动，在这一探索性活动中，也需要学生的参与。在学期末通过问卷调查等形式收集学生的反馈信息，可通过班级信息员定期收集反馈，或通过学生网上评教等方式了解学生的反馈，以便教师进行反思性教学。[5]这种从学生的思考角度来审视、分析教师在教学过程中实施的种种教学行为以及由此产生的教学效果，可以说是一种换位的反思性教学。

3.4 行动研究

行动研究即教师自身采取措施改进教学行为，贯穿着自我质疑、自我解惑的行动过程，它不同于一般意义上的教学改革试验研究和教学经验总结，规模较小，主要针对具体的某个教学环节步骤，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究，找出问题的症结，提出假设，并且通过教学实践检验假说，直到解决问题，最后对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结，并写出行动研究报告。[6]

反思性教学是外语教师专业发展的有效途径。反思性教学为外语教学理论和实践之间架起了相互融合、相互促进的通道，是教师自我探究的一种形式。反思性教学对提升外语教学科研水平，促进外语教师专业化发展有着不可低估的作用。作为新时代的教师应当充分学习反思性教学理论，理解其本质与内涌，发挥主观能动性，积极开展反思性教学，进一步的探讨其内涵价值，不断优化其教学实践模式。只有教师亲自实践，在实践中反思，不断调整反思策略，努力提高自己的反思能力，并使之成为习惯，只有这样才能促使自己由经验型教师向反思型教师转变，实现专业水平和教学能力的不断提高。

参考文献：

[1] 王录梅，冷泽兵.教学反思的概念、价值及其途径[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2007.1.

[2][5][6] 杨志敏.在实践中反思，在反思中成长——论反思性教学与外语教师专业化发展[J].长春教育学院学报，2011（3），3.

[3] Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外语教育出版社，2002.

[4] Jarvis，J.Using Diaries for Teacher Reflection In-service Courses[J].ELT Journal，1992.46（2）：133-143.

作者简介：陈娟（1982-），河北邢台人，女，硕士，邢台学院外语系讲师，研究方向：英美文学和英语教学。

王禄芳（1973-），河北邢台人，女，硕士，邢台学院外语系讲师，研究方向：英语教学。