语文翻转课堂的思考

梁建波

摘 要：“翻转课堂”作为一种新型教学形态，主要是指教师创建教学讲解的视频，让学生在家中或课外观看，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的过程。它翻转了传统教学，改变了夸美纽斯以来大家认知中传统的课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程，提升了学生的自主学习能力、思维能力。

关键词：农村初中语文课堂 翻转课堂 思变 坚守 微视频 预习案 生成案

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0106-01

近年来，“翻转课堂“在世界各地以燎原之势席卷而来。翻转课堂，是相对于传统的课堂教学模式下，学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业。课堂上，师生一起共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性，互动性，个性化的教学模式。

1 思变：翻转，彰显“生本”特色

被媒体评为2011年影响课堂教学的重大技术变革——“翻转课堂”，相较于传统语文教学，其优势除了表现在信息技术方面，更在于它“以生为本”的理念贯彻，翻转了教师的课堂中心地位，将教师由讲授者变成了学生学习的促进者和引领者。西南财经大学王远均教授认为，“翻转课堂”的核心不在于信息技术，而在课堂上师生的提问与互动；福建教育学院林藩教授提出，课堂变成“问学堂”，才真正实现了翻转。此次执教《阿里山纪行》，为了践行翻转课堂的“生本”理念，笔者采用了“问中学，学中问”的方式，结合信息技术，将“讲课堂”翻转为“问学堂”，在交互式的问中加强学生的听、说、读、写、思的语文实践活动，促进学生自主学习。首先，笔者根据任务驱动、问题导向的原则设计了“预学案”，制作了相应的教学视频（微课），把它作为课前作业，指导学生自主预学。学生在课前观看与“预习案”相配套的“微课”，进行大约20分钟的课前自主预学：（1）学生浏览学习目标：①学会赏析散文语言题目的解决策略。②学会赏析散文语言的角度。③感受优美的语言，领略阿里山的美丽风光。让学生明确要完成怎样的学习目标。（2）学生边观看视频边完成预学任务二——我的收获。视频一收获：赏析散文中的优美句子解决策略是什么？采用的答题格式是什么？视频二收获：①赏析散文语言的角度有哪些？②赏析句子的切入点应该从哪三方面入手？③从语言表达上看句子，看哪三方面？（3）学生完成预习任务三——“吾欲小试”。请你赏析下面的这句话：①秋天，他结下了沉甸甸的种子，便毅然跳进了峡谷的怀抱，献身于那没有阳光的“地下”。②海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。（4）学生思考并总结预学的内容，提出自己在预学过程中的疑难，并书写在任务四——我的疑难问题这一部分。整个预习案，学生的学习目标明确，学习任务清楚，使学生在问中学，学中问，为课堂的生成奠定了一个很好的基础。

2 坚守：翻转，不改“语文”本色

对语文教学而言，不论是传统课堂，还是翻转课堂，本质还是“语文”二字。语文教学历经一次次的革新，万变中蕴含不变的恒常之道，便是其语文本色。华中师范大学教授杨再隋教授认为：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”翻转，让我们在课堂上腾出时间、空间，游刃有余地进行语文本色教学。因而，理想的翻转课堂，学科味多于技术味，语文味多于技术味。

朗读，是优秀的传统语文教学方法。2011年版新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文教师应树立起现代化、民族化的科学阅读理念，在农村初中语文翻转课堂中，必须要让朗读焕发活力。本课教学设置三个板块为“读优美语句，赏阿里山如画风光”“读优美语句，感悟文中美好意境”“读优美语句，体味作者真挚情感”，以读贯穿教学全过程。第一板块“读优美语句，赏阿里山如画风光”环节，意在让学生通读全文，巧妙地利用学生课前所掌握的赏析语言的方法，整合了字、词、句、段、篇的初读。第二板块“读优美语句，感悟文中美好意境”环节，主要让学生在沉思中静读散文，以句串篇，感悟此文语句中所展示的美好意境。最后是“读优美语句，体味作者真挚情感”，让学生通过自学问题及其解答尽情分享自己读此文的所感所想，在朗读与默读中不断地让学生以声传情并获取信息，催生思考。正因为读得充分，读得扎实，课堂翻转了，学生自读自悟出了散文形散而神不散的情节中蕴含着的美好——景美，情美，人更美。读味十足的翻转，不仅让学生感受到文本的魅力，还收获了阅读乐趣，培养了阅读能力。

翻转课堂，不改语文课程的基本定位：以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。正如曹文轩先生认为，语文课上教师的重要工作就是引导学生“漫读”“细读”文中语言。在这一课的教学中，笔者和学生是这样漫读散文的。比如“《阿里山纪行》之赏析语言”的第二板块，针对生成案中集思广益这一部分，请同学们小组合作赏析文本第五段——林区的宁静。第一句“满眼是未加采伐的原始森林”是总写的一句。阿里山是由大片的原始森林所构成的，毫无人为加工的痕迹，更无人为破坏的现象，一切都是原生态的。这里体现了台湾人民的生态意识。第二句以“如蝉、如蝇如蚊”三个比喻来写若有若无的声音，以声反衬静。 第三句“那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”，采用反复手法，运用流畅而节奏鲜明、富有音乐美的文字，强调其宁静。“幽”与“静”是不可分割的。静谧的林区空气一定特别清新，所以同行者“深深的吸气”，“仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不在吐出来”，表现了浓浓的爱意。细品细节，关注对阿里山美景的描写。多处品读，展开对美景的想象。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”的确，漫读和细读能让学生走进散文，沉浸在文字中，感受一词一句之精妙。

总之，本课的尝试，执着于语文本色，不改“读味”“品味”“语用味”，既遵循了语文课程综合性、实践性的特点，又实现了语文课堂的翻转。