提高小学语文课堂提问的有效性

刘慧桃+施秀军

【摘要】在小学语文教学中，提问是师生交流最直接、最主要的方法，通过提问老师可以第一时间获得第一手的反馈信息，了解学生真实的学习情况，以提高教学的目的性。并且有效的课堂提问不仅可以提高教学效率，还可以促进学生思维能力的发展。由此可见，小学语文课堂上老师要有意识的提高提问的有效性，以保证小学语文课堂教学的有效性。

【关键词】小学语文 课堂提问 教学效率

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0042-01

小学语文课堂上的无效提问不仅会削弱课文文本的感染力，还会降低学生的学习兴趣，新课程改革强调学生的主体作用，无效提问违背这一理念，无法保证课堂教学的有效性，因此，小学语文老师要在把握课堂提问特点的基础上，采取有效的提问策略，以提高课堂教学的有效性。

一、小学语文课堂提问有效性的原则

要提高小学语文课堂提问的有效性，就必须遵循以下几点原则：

首先，问题要带有启发性。一个好问题本身是可以反映人们对发现的欲望的，是可以帮助人们思考并超越已有资料或经验的，由此可见，有效的问题必须具有启发性，以为学生提供一个思考的方法，激发其探究欲望。其次，群组性。所谓群组性强调的是一整节课堂上所有的问题之间必须建立一种严谨的逻辑关系，这种逻辑关系可以为学生构建一个良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，不断提高教学效率。最后，针对性。有效的课堂提问一定是以教学目标、教学内容为核心的，其服务于教学过程，帮助老师获得既定的教学效果。小学语文教育体现出较强的综合性，该阶段是学生听、说、读、写等各项语文能力发展的重要时期，丰富的教学内容更是需要针对性强而又灵活多变的课堂提问来辅助，因此要明确小学语文课堂提问的针对性。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

分析小学语文课堂有效提问的原则，可以从以下几个方面提高问题的有效性：

（一）问题设计要能揭示矛盾

所谓揭示矛盾是指形成认知冲突，以充分激发学生的求知欲望，引导其深入探索。老师在设计问题时可以利用文本本身的矛盾所在，引发学生的思考。比如在学习《皇帝的新装》一文时，笔者就向学生提出问题：为什么大臣们明明知道骗子的纺织机上什么都没有，却还说看到了美丽的布料呢？他撒这个谎恰恰暴露了一个什么问题？这个问题揭示了文中两个谎言之间的矛盾：大臣通过撒谎欲盖弥彰，却反而暴露出自己心虚的一面。这样的问题可以引发学生的思索，深入思考文本所蕴含的深意。除此之外还可以利用学生的生活认知与文本之间存在的矛盾设计题。比如在学习《藏北草原》一文时，老师就可以向学生提问：“为什么花儿会飞舞？”生活中的花朵实际上是不会飞舞的，但是文章中却用了“飞舞”这个形容词，与学生的生活认知互相矛盾，但是在这个问题的引导下学生可以从文中探索答案，感受文本的灵动与动态美。

（二）进行拓展提问

课本上的知识是有限的，但是有限的知识并不会成为禁锢学生思考、联想的因素，而课堂上老师所设计的拓展性问题则是开拓学生思维能力的有效策略。一方面老师可以根据教材的内容、主题、结构进行拓展。比如在学习《秋天的怀念》一文时，老师可以提问延伸引导学生感受“珍惜生命、热爱生命”的思想内涵，问学生：“如果回过头来再看这个课题，会在你心目中留下些什么东西？”这种问题更具开放性、延伸性，部分学生在处理问题时会由于思维定势而不知如何回答，此时老师就要通过追问细化问题，引导学生以已知背景梳理问题，分析问题，解决问题。当然，拓展性问题极大可能出现追问无效的情况，此时老师可以及时采取讨论式教学，针对这一问题进行分组讨论。此外，还可以根据学生的学习方法、学习体会进行问题拓展。比如在学习《体育颂》一文时，就可以向学生提出以下问题：结合课文内容，用你了解的事例说明：体育的本质是什么？无论采用哪种方法，拓展性问题最终的目的都是为了通过一个问题引导学生发散思维，达到“举一反三”、“触类旁通”的教学效果。当然，整个教学过程中还要鼓励学生大胆质疑，学生提出问题的过程恰恰是其思考的过程，因此老师要多加鼓励。

（三）问题设计要充分尊重学生的认知水平

小学语文的问题设计固然要以教学目标、教学内容为核心，但是还要充分照顾学生的认知能力。小学阶段一共有6年，而在这6年中学生的心智发育会有很大的进步，因此要在充分了解学生基础的前提下设计问题。问题不可过难或过易，过难，超过学生的认知，其无法通过思考有效解决问题，久而久之易打击其学习自信心；过易则学生无需过多思考即可获得答案，会让其认为语文学习非常容易，不能全身心投入学习中，且太过容易的问题起不到启发学生思维的作用，最终的结果就是导致课堂的无效。问题只有在学生认知水平的基础上设置，才能对学生具有一定的引导启发功效，才能使学生在原有素养的基础上，通过努力分析探究解决问题，发展自己的思维认识。这样的提问才是有效的。比如学习老舍先生的《养花》一文，六年级的小学生认知能力已经发展到比较强的程度，此时老师就可以针对六年级的学生提出需要其进行深入思考的问题：你所理解的“花草自己会奋斗”是什么意思？作者在文中的到两次“腰酸腿疼”、“热汗直流”，他是在抱怨养花的累吗？这些问题既能对学生起到一定的引导、启发作用，又可以使学生在原有素养的基础上发展自身的思维认知，这种才是真正有效的提问。

（四）注重提问后的评价

老师对学生回答问题后做出的评价是与其进行有效沟通的重要渠道，因此在小学语文课堂上，老师要对学生进行适时、针对性的评价。传统教学方法中，老师对学生的评价仅仅以简单的“对错”为标准，但是学生的思维方式并无对错之分，因此，老师要具备这种理念，注意保护学生的学习兴趣及积极性，尽量对学生做出客观、公正的评价。比如在学习《暴风雨》一文时，“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，却忽略了大自然那无与伦比的和谐的美”，这句是本课的难点，也是点题之处，此时老师向学生提出问题：“为什么暴风雨这样猛烈，却还是一种美呢？”学生的审美意识尚未完全形成，很难理解到暴风雨的力量之美、激情之美，针对这种情况，老师可以将着眼点放在“和谐”二字上，使学生体会到只有经历考验，才能有更加美好的人生。

三、结语

总之，小学阶段是学生发展读、写、听、说等语文能力的重要阶段，而小学语文课堂上的有效提问，不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养其独立思考的能力，帮助其树立更为正确的人生观、世界观、价值观。因此老师要在日常工作中不断积累、不断总结，以通过有效的课堂提问来提高课堂教学的有效性。

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