引导学生在生成课堂上提出有价值问题方法探究

赵蕾娜

【摘要】学生的提问在生成课堂上起了很大的推动作用，但低效甚至无效的提问不仅浪费课堂时间，而且降低课堂效率。因此，探究引导学生在生成课堂上提出更有价值的问题迫在眉睫。经过探究，创设充满安全感的课堂，教师积极的鼓励和引导，教师亲身的示范，以及对学生主体意识、质疑意识的培养将有助于学生在生成课堂上提出更有价值的问题。

【关键词】高中语文 课堂 生成 提问 价值

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0054-02

动态生成，是新课标倡导的一种教学形态，是对教育过程生成性、可变性的概括，是对课堂教学过程的预设性、规定性的一个重要的补充和修正。生成课堂强调的是现场的生成性，及时的引导性。但是，在课堂上，总会出现一些“偏离航线”的情况，这些情况常常是生成课堂的资源，可以有效地利用这些资源固然很好，但如何提高这些资源的质量，就在于如何让学生在生成课堂上提出有价值的问题。

“生成”不代表不需要“预设”。信马由缰终会偏离课堂中心，一节课丢掉了重点难点的突破，过于关注一些枝节，终不算成功的课堂。学生在课堂的提问上，存在问题质量的差异，把过多的时间浪费在解决低质量问题上，也是对课堂的浪费。因此，教师应有效引导学生以增加学生提问的价值，使生成课堂碰撞出更多的智慧火花。

这就需要教师做好以下几点：

一、创设轻松愉悦的教学环境

课堂上，若想让学生能有积极主动地发言提问，真实准确地表达自己的观点，提出自己的问题，教师就要给学生创设一个充满安全感的环境。在这个课堂上，主动地回答问题是光荣的，勇敢地提出问题是被崇拜的，顺利的解决问题是被表扬的。有了这样一个学习氛围，学生之间会形成良性的学习氛围，尊重每一位表达自己观点的同学，尊重每一个与众不同的声音。这样，学生的主动提问和解答促进了生成课堂的形成，也推动了生成课堂的发展。

二、教师要鼓励为先，化表面的无用为实际的有用

提出有价值的问题，这是对学生提出的更高的要求，问题的价值一方面来自学生的提问和探讨，另一方面来自教师的引导。比如，笔者在执教《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，问学生对这一课的情感有什么感受，有一学生说：“很感动。”面对这一看似低价值的生成，笔者说：“能够被一首怀古诗感动，说明你也是一个有情怀孩子，那你能谈一谈感动的地方和原因吗？”随后，全班开始就“感动”的地方开始分析挖掘，感动渐渐变成了感触，作品的主旨和情感也在激烈的探讨中渐渐明晰。

三、教师亲身示范，教会学生寻找质疑切入点

教师应在教学中多问学生几个为什么，当然，不能让课堂贯穿各种低效提问，教师应在课堂上设定好大问题大方向，而后示范提问，让学生学会提问的角度，让学生明白何为有价值的问题。

比如，笔者在执教《祝福》一课时，在充分探讨阅读的基础上，提问学生，谁该为祥林嫂的死负责？有学生在回答的过程中提到鲁镇的人应该被批判，被定罪。顺着学生的这个思路，我调整方向，改变提问方式：“如果你是祥林嫂的律师，要你些一封发言稿，请问，你的被告方是谁？”学生的激情被点燃，对这种新的问题形式非常地感兴趣，纷纷指出，被告方是鲁镇的人，是人们的观念，是封建礼教等。

因此要教会学生从自己不明白、不理解、认识不清的地方找问题。让学生学会思考并提问“是什么”“为什么”“怎么办”。也要让学生从“新旧知识结合处”发现和提出问题。找准只是生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，提出与课堂有关的问题。教师应引导学生在精彩的地方生成，在争论的地方生成，在理解肤浅的地方生成。

四、培养学生主体意识、质疑意识

主体意识是要求学生认识到，自己在课堂上不是被动的知识接受者，更是一个学习过程的参与者，是课堂的主体。质疑意识，要求学生在课堂上不要总是看别人开花，也要学会开出自己的思想之花，或者在别人的树上开出自己的花，而且要开得与众不同，开得绚烂夺目。

比如，笔者在执教《氓》的过程中，引导学生关注文中细节，以期通过分析不同阶段的桑叶情况，斑鸠情况来感受女主人公的情感变化。然而，班里有位同学却提出了，女主人公在不同阶段对男子的称呼不同，从“子”到“尔”到“士”到“其”，学生分析，这其中是否也体现了女主人公情感的变化。面对学生课堂这一脱离预设的生成，我积极进行引导，首先肯定其敢于质疑，主动思考的精神，其次带领学生就这一问题进行分析。课堂的这一生成，丰富了教学内容，调动了学生热情，也让学生感受到了自己的主体意识，质疑精神得到尊重，为后来学生这一意识的培养打下了很好的基础。

经过分析研究，我以为，通过创设充满安全感的课堂，让学生敢于质疑；通过教师积极引导，让学生有地方质疑；通过对学生积极鼓励，让学生热衷提问；通过主体意识、质疑意识的培养，让孩子们提问更有价值，更有方向，更有生成性。这样，可以让生成课堂更有效，更高效。

当然，课堂是以学生为主体的课堂，教师不可剥夺其主体地位，但也不能丢掉自己的引导地位。孩子们的思维经常是零散的，恰如一颗颗的珍珠，而教师的作用就在于擦亮一颗颗珍珠，并且串起这些灵感突现的宝贝，做成一节珍珠项链般的课堂。学生更有价值、更有效的提问，定会让生成课堂更加精彩纷呈。