慕课背景下设计艺术网络教辅体系的实践和探索——以山东工艺美术学院慕课平台建设和应用为例

傅连伟 王志强

1. 网络教学应用方式

随着网络技术的不断成熟和普及，网络教学的形式正在趋向人性化、个性化、规范化的方向发展。目前流行的网络教学形式主要表现为在线互动教育方式。在线互动教育可以自由选择上网时间、地点、上网形式，如：有线网、无线网、电脑、手持智能终端等。就课程问题进行学习、提问，而解答问题却不限于教师，同学之间可以相互解答，所谓“三人行，必有我师”。这种形式在技术上大体分为两种：一种是B/S结构(Browser/Server，浏览器/服务器模式)。B/S最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，只要有一台能上网的电脑就能使用，客户端零安装、零维护。这一种在应用上主要表现为各类慕课平台的使用，如华中师大“微助教”平台，据统计，共计1万多名老师加入微助教与近50万名学生一起产生有效互动150多万次。另一种是C/S结构，即大家熟知的客户机和服务器结构。这种形式需要在手持终端安装APP软件，通过软件进行教学和学习。C/S结构在应用上便捷、及时、有亲和力，颇受广大使用者欢迎。如蓝墨科技蓝墨“云班课”等。也有两者都同步使用的，如慕课网、清华大学学堂在线“雨课堂”等。随着网络使用的便利性和智能手机等终端设备的不断优化升级，各大网络教学平台都在同步推进B/S结构和C/S结构两大模式。

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2. 慕课平台的功能

慕课作为一种网络教学资源，具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特点，有些老师存在认识上的误解，甚至反对。自从有了慕课，只要能上网，注册一个账号你就可以学到这个世界上最好的课程，好大学在线就提出“让所有人，都能上最好的大学。”这也成就了那些真正有实力、有权威的优秀教师。他们可以同时面对上万的学员讲课，这极大地提升了教师的教学效率和影响力，这在传统课堂教学当中是做不到的。

慕课通常是碎片化知识点学习。授课老师把每个知识点制作成5—10分钟的视频，视频长度适中，不会让学生产生厌烦情绪，有利于学生集中精力掌握知识点。掌握以后需要回答老师设置的问题，答题不是固定的，也不是只有一次机会，老师设置的问题有随机性、即时性、针对性，可以多次回答，答对了再进入下一环节的学习，类似于闯关游戏。老师可以通过慕课平台监控每一名学生的学习状态，比如某个知识点难度系数、受欢迎程度、学生偷懒、学习过程中是否有视频快进情况等，老师根据这些数据可以及时修正课时进度，监督指导学生学习。

慕课学习可以调动学生学习的主动性。学生在校学习通常都是按照课程表“强制”学习，而慕课可以自主选择课程学习，在平台上任意挑选课程、授课老师、上课时间等，“我的学习我做主”。慕课平台还可以设置作业互评功能，即同一课程学生之间，按照要求相互批阅作业。学生批阅别人作业情况以及被别人有效批阅的成绩将作为学院学习在线考核的一个重要部分，评价结果将在学习最终成绩中占有一定比例。也就是说每名学生都要当老师。作业互评既是学习中的一个重要环节，也是学生参与教学、相互学习的一种有效方式，可促进学生相互交流，相互提高。

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翻转课堂，或称颠倒课堂(Flipped Class／In—verted C1assmom)。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成.知识内化划在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[1]。一般来说，就是指学生在线自己学习课程内容，在课堂或其它环境下师生面对面交流讨论，解决问题，当然也可以利用在线方式。这种学习模式比较自由，学生可以灵活安排学习时间，遇到的问题攒起来统一解决。这样可以充分利用时间学习，提高学习效率。

学员根据要求完成慕课的学习之后，参与所有考核，最终学习成绩合格，由学校给予学分，成为获取学位证书的必要组成部分。阶段学习考核通过的学员可以获得结业证书。在国内，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，推进了高校MOOC学分认定和学分制度的创新；一些高校也在积极推动学分互认，如，借助上海交通大学研发的“好大学在线”MOOC 平台，使盟校间可以互认学分[2]。

3. 基于慕课的设计艺术网络教辅平台建设和应用

3.1 平台建设

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我校于2015年9月完成校园网改造，顺利建成了一张有线无线一体、统一身份认证、核心万兆互联、用户千兆到桌面的高体验的校园网，实现了全校学生宿舍区、教学区、主要公共区域的有线、无线全覆盖。在实现无线全覆盖的同时，新建成的校园网实现了双核心万兆转发、用户千兆到桌面、统一的身份认证。这些切实保证了网络的健壮性。校园网的稳定运行，为网络课程建设提供了网络基础保障。2016年9月完成数字化校园建设，并建成山东工艺美术学院慕课平台，可以使用统一身份认证账号登录。平台搭建之初我们做了大量调研工作，包括组织专业老师外出参加慕课建设研讨会，让老师们对慕课有一个彻底的认识和思想上的转变。目前，我校的慕课平台已经投入使用，现已向校内师生开放。该平台基于好大学在线平台模式运行，由“统计分析”、“学校机构”、“内容管理”、“课程管理”、“用户管理”、“操作日志”几部分构成。网站首页简单明了，显示最新课程、推荐课程和本校教师，学生注册登陆后点击“我的课程”即可进入学习页面。在这里学生可以清晰看见自己正在进行的课程、即将开始和已经结束的课程；对课程进行管理，对感兴趣的课程先行收藏；好记性不如烂笔头，学习过程中可以写下笔记。网站后台管理有统计分析，对当前运行状态、教学行为、学习进度、学习行为都有清晰准确的数据统计（图1、2）。这些数据在教学反馈，教学评价，教学监督，学习表现等方面可以提供有效的数据支撑。“外校开课”可以引入校外优质课程。

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3.2 设计艺术慕课课程建设实例

平台开设了两门设计艺术课程，分别是《信息设计》和《影视后期特效与合成——抠像》（图3）。我校自有影视美术设计专业，两门课程的摄制都由我校师生团队制作完成，视听效果和课程反馈都获得较好评价。慕课课程制作需要授课老师整体把握这门课程，列出教学计划、明确教学目标、设计好知识点并随时与脚本策划沟通便于拍摄制作。

拍摄课程首先要对两门课程进行形式定位。《信息设计》课程主要以内容讲授为主，内容涵盖知识面广，信息量大，偏向综合性课程。《影视后期特效与合成——抠像》课程主要学习内容是计算机辅助设计软件的应用，课程专业性强，需要实际应用演示，讲授内容相对少，偏向技术型课程。

文案设计和脚本写作由我校专业老师完成。文案采用图文并茂形式，图主要以课件、图片、动画、录屏、场景演示等素材为主，文主要以字幕形式展现讲课内容为主。其中，《信息设计》共8章，8段视频，总时长81分钟，平均每段约10分钟，其中最长20分钟，最短4分钟，文字脚本60页；《影视后期特效与合成——抠像》共4章，6段视频，总时长48分钟，平均每段约8分钟，其中最长8分钟，最短6分钟，文字脚本29页（表1）。课件设计也有较高要求，如《信息设计》是平面设计专业课程，专业性强，讲课用的PPT课件本身就应列为信息设计内容，所以课件设计既要符合平面设计的专业要求又要适应拍摄画面的要求，专门配备了两名PPT图形设计人员（图4）。

根据课程特点，我们选用多地点拍摄，如舞台、蓝箱抠像室、后期制作室、演播厅、咖啡厅、室外场景等（图5）。拍摄时也有一些技术要求，如着装得体，不特定正装，也不限于一套服装，不同阶段可以着不同服装。但同一门课程着装要出于同一系列、搭配齐净、无条纹和强反光。有些片段可能需要在抠像室拍摄，这时着装要避免蓝色或者绿色，便于抠像处理。可以适当化淡妆，面部洁净不油腻不反光，符合教师身份即可。

老师通常都在讲台讲课，很少有面对镜头讲课的经验，所以刚开始拍摄时大多都会有紧张甚至晕镜头现象，这时可以在旁边加以适当引导，缓解紧张情绪。讲课要表情自然、不紧张、不频繁眨眼、语调平和、目光聚焦在镜头，不左顾右看。

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如果拍摄过程中有口误，甚至讲授错误，不要紧张，不要影响后续讲课，继续进行就可以。拍摄过程中的错误可以在后期剪辑中做剪辑处理。

慕课是在线学习课程，不用跟学生面对面讲授，所以拍摄讲课地点可以随意选择。可以在教室里也可以在楼道、广场、草坪、街道、厂房等任何适合于当前课程的场景中拍摄。如建筑设计课程可以在一所古建筑面前拍摄，这样可以呈现给学生一个更加直观的环境。有些课程可以直接选用录屏的方式制作，如《抠像》课程主要讲授视频编辑软件的应用，老师讲课要实际操作给学生看，这类课程完全可以用录屏方式制作，简单、快捷，授课老师自己就可以制作。

从开课情况来看，学生对新事物接受度高，认可这种网络教学模式。平台的稳定性，流畅性，课程的高选择面、高学习效率、高学习自主性满足了学生的个性化需求，学生能积极踊跃报名上课，并通过平台完成上课学习。从监控数据来看，以《信息设计》为例，共有两个班，50名学生上课，在线人均学习时长10000秒以上，每个知识点都能有较好的学习记录（表2、3），学生学习活跃度一般在10：—20：00之间（表4）。通过对上课学生的回访调查我们了解到，首先，大多数学生愿意接受这种新型上课方式，认为慕课灵活多变，师生互动性强，师生距离拉近，师生关系更像同学关系，看似网上的随意聊天实则是学习交流和知识消化的过程；上课也不再那么枯燥乏味，更具有趣味性，用手机点个赞说明自己也掌握了这个知识点；学生不只当学生还可以当老师，能产生教学互补的效果。其次，学生对课程满意度比较高，对老师的教学态度表示点赞，认为无论从课前知识点的划分、课程制作、难易程度还是从课时的互动教学及课后的作业点评，模拟考试等诸方面，老师都能全力投入到慕课教学，做到为人师表。

4.慕课需要具备的条件探索

慕课是一种新兴的网络教学和学习方式。新兴事物产生必然会有不同声音，有人支持有人反对还有人在观望。要想推进基于慕课的网络教学，应满足以下几点要求：首先，网络在线课程，基础在网络，需要一个高效、稳定的网络环境做后盾，除了通信运营商的稳定之外，还要建立有线无线一体的校园网，无线网络全覆盖。有了健壮的网络支撑，网络课程才可以稳定运行。第二，要建立智能稳定的慕课平台。一个稳定的平台除了能保障课程的正常运行之外，平台运行的数据在教学反馈、教学评价、教学监督、学习表现等方面可以提供有效的数据支撑，对修改教学大纲和教学改革起到重要作用。第三，高校必须建立相关政策，要统筹推进，政策引导，集各方之力协作完成，需要建立相应的引导激励机制，把网络教学编入教学大纲，纳入到正常教学秩序中。在课时量计算、科研量化、绩效评估、经费支持、人员配备等方面都应该有明确标准。国内很多已经开设网络在线课程的高校都有明确规定，如哈尔滨工业大学明确规定：“经学校评审立项的mooc，提供不少于10万元的经费支持；首次上线开课学期的教学工作量按对应传统课程的4倍计算；在线开放课程运行期间，根据选课人数配备1—5名研究生助教；在教师职称评审和岗位聘任，对优秀在线开放课程负责人及其团队成员给予优先考虑……”。第四，课程上线运行，需要有网络技术人员不间断地技术支持，网络技术人员作为教辅人员应该列入课程团队成员，按照工作实际制定考核标准，在职称评审和岗位聘任等方面与其他团队成员同样享受优先待遇，对网络教辅人员的规定和要求在相关制度中应该有明确规定。一个完整、高效的课程团队，才能保证网络课程安全、稳定、顺利地开展起来。

5.结语

山东工艺美术学院慕课平台建设是在教育信息化建设大背景下设计艺术网络教学的实践和探索，旨在拓展教学空间，丰富课程资源，优化教学环境，促进教学相长，提升教学质量。慕课作为网络教学的一种具体应用方式，有优势，也存在一些需要多加关注的环节。如，每个人都存有惰性，学生在线下学习无法保证学习者就是学生本人，打开的视频知识点是否就有人在看，学生学习的规律性和持续性无法保证，单纯靠学生理性学习无法达到教书育人的目的。十年树木百年树人，高校培养人才更需要活跃的学校氛围和浓厚的人文气息。慕课作为一种教学工具应该与传统课堂教学相互补充，紧密结合，共同促进学校教学事业的发展。

注释：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012

[2]李凤英,何屹峰,齐宇歆. MOOC学习者身份认证模式的研究——基于双因子模糊认证和区块链技术[J].远程教育杂志,2017

1.高秋凤,廖嘉俊,王志杰,王晓钧.大学生对慕课教学与传统教学的体验感知差异——以优课联盟“积极心理学”课程为例[J].开放教育研究,2017

2.裴小琴,夏春明,杜龙兵,范圣法.基于MOOC的混合式教学模式初探——以华理校园慕课平台建设为例[J].化工高等教育,2015