浅谈器乐引入课堂

何 寿

凉州区四坝镇四坝小学，甘肃 武威 733019

浅谈器乐引入课堂

何 寿

凉州区四坝镇四坝小学，甘肃 武威 733019

《音乐教学大纲》对音乐教学的要求是：注重学生的情感体验，吸引学生参与音乐的兴趣和爱好，培养学生的审美能力、表现能力、创造能力，使学生掌握一定的音乐基础知识和基本技能，通过音乐教学启迪学生智慧、陶冶高尚情操，发展学生想象力、创造力。因此，我们必须在音乐教学中逐步探索，总结经验，稳步推进。

音乐教学；乐器；课堂

当我们走进课堂，开始音乐教学时，或许我们对这堂课的教学目的非常明确：那就是教会同学们唱好这首歌，懂得一点乐理知识，掌握某一节奏等等。但我们把音乐课综合起来考虑其教学目的，如果仅仅做到上面几点，我们的目的就显得太苍白而平淡了。因为，音乐与文学、舞蹈互相渗透、相互融合，通过生动的语言、器乐演奏等辅助手段，完成一堂音乐课教学，它不仅注重了学生情感体验，加强了歌曲的表现力，而且给学生留下一个想象的空间，培养了他们的创造力。

在试验过程中，我们事先要求学生每人各有2件小型乐器(即竖笛、口琴)，另外学校还配有口风琴、电子琴、节奏器等我们根据学生年龄特点，分两部分逐步进行：一、二、三年级课堂引入口琴，四、五、六年级在口琴基础上课堂引入竖笛。其次在四、五、六年级中选出学习热情高、技能强、表现突出的学生40-80人组成口琴队。

我们知道新入校的学生接触小型乐器，学起来是有困难，这就需要教师用一段时间教给学生器乐吹奏的基本方法，因为器乐有固定音高，音准较好，根据学生手小，气细短，学起来容易掌握，积极性高的特点，我们在初期的训练过程中，特别注意学生弹琴的方法、手型的姿势、吹奏口型、运气的方式，在这方面教师必须做到勤示范、勤指导、多鼓励，耐心细致地帮助他们打音位、练指法、音阶，这样通过一段时间的练习，学生个个都能展现自我，吹奏出或弹出简单的曲子，陶醉在成功的喜悦里。当学生基本能吹奏时再选择一些有难度的曲目，这样久而久之，从不间断学生技能技巧得到了发展，使学生主动参与音乐、感受音乐、理解音乐、演奏音乐，变被动为主动，变苦学为乐学，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

在课堂结构上，我们先安排综合训练(发声、节奏、器乐训练、视唱练耳等)。发声训练时，要教给学生科学的发声方法非常重要，教师应多设计一些发声练习曲，上课时做到勤示范、少讲解，注意运气的方法，这个过程对唱歌和吹奏乐器很有帮助。节奏是音乐的灵魂，是音乐的基本组织形式之一，教师在每节课都要设计一些让学生的手指一指，口里说一说，笔划一划，通过节奏的多种变化训练，可以提高学生识谱和视奏能力，器乐训练主要是为新课扫清障碍，教师应多选择一些乐曲或歌曲作为基础练习，要求对乐谱进行较准确地视唱视奏，练习时要注重方法的掌握，由慢到快，由“扶”到“放”吹奏时的呼吸要重点强调，做到声音的连贯与圆滑。音乐心理学家认为：为了使儿童最初的音乐听觉表象能在良好的调式感基础上建立起来，就必须听唱，通过听唱训练，可以促进学生内在的音感发展，提高学生的识谱能力和音的辨别能力。

在导入新课后，我们把乐器吹奏摆在首位，针对学生不同的年龄特征和乐器的表现能力，选择一些学生能够吹奏和有能力表现的歌曲。比如，六年级《小纸船的梦》这一课，在综合训练后，学生还未熟悉歌曲旋律时，教师直接进入口风琴训练，先示范，规范学生指法，句句把关由慢到快，由“扶”到“放”，教给学生吹奏时呼吸的方法，学生就会很快吹会第一声部旋律，然后再吹奏第二声部旋律，最后学生分两声部进行单声部训练，吹奏时我们及时纠正不正确的姿势和指法，使每一个学生都能熟练地吹奏好这首歌曲，由于器乐训练固定了学生的音高，并且在脑海中根深蒂固影响深刻，等让他们放下口风琴，进行合唱时一拍即合，而且效果非常好，即使有某一小节唱不准，多指导吹几次，再唱就大不一样了，这就有效地避免了合唱跑调的现象。

紧接着在学生能用口风琴吹奏这首歌曲时，进行视唱歌曲旋律，就会易如反掌，轻松过渡，这样就节省了大量的时间来进行唱歌和吹奏练习，改变了传统的先唱谱后吹奏的教学模式，诚然，让同学们看一看，想一想，拍一拍，体会音的时值长短，音的高低，就有效的提高了学生的识谱能力和学生对音乐的感受能力，使识谱吹奏顺利“过关”。

由于音乐教学注重学生的情感体验，培养学生的想象力和创造力。因此，教师在让学生演唱歌曲之前，必须让学生听录音、读歌词，加上教师生动的讲解，了解歌曲内容，然后让同学们各抒己见，发挥想象，再加上歌曲对演唱的力度，高潮、强弱、音乐记号的要求，教师适当启发引导，创设情景。如：在教学《小纸船的梦》的歌曲时，教师问：“同学们，你们通过老师讲解你们想到了什么？”一个同学站起来说：“我好像当上了宇宙飞船的船长，在太空遨游。”另一个同学马上又站起来说：“我好像驾驶着一艘轮船在大海上航行。”……这说明学生真正理解并感受了这首歌曲，使他们的情感体验得到了升华。最后，再让学生加上伴奏：部分同学加入打击乐，部分同学吹奏口风琴，部分同学唱歌词，课堂气氛异常活跃，学生学习音乐的积极性空前高潮。

器乐引入课堂，使学生的听、唱、辨别感受能力有了明显的改观，学生也体会到音乐给人带来的享受，它不但解决了学生在音准、音高上的教学难题，同时也解决了合唱训练所带来的对音乐的感受能力，这是其他学科所无法取代的。

器乐引入课堂，把各班涌现出的一大批音乐积极分子组织起来，成立学校音乐兴趣小组，发挥了他们的特长，他们个个欣喜若狂，学习的热情更高了，为推动校音、美教育起到了“以点带面”’推波助澜的作用，达到了音乐教学的目的。

器乐引入课堂，也改变了以前呆板陈旧的教学模式，变“客体”为“主体”，使学生真正做到了课堂的主人，活跃了课堂气氛，启迪了学生的智慧，陶冶了学生的情操，锻炼了学生的手、脑、眼、耳，训练了思维的敏捷性，开发了学生的智力，也提高了学生学习音乐的积极性，使学生的音乐才能得到发挥、发展，真正达到了音美教育的目的。

总之，在实施素质教育的今天，转变教学观念，端正教学思想，提高教学效率是新时期教育工作的基本要求。音乐课作为“小三门”的错误认识应彻底转变，它应当与其他学科相辅相成，共同促进、共同提高、为培养创新人才服务。

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