基于预习，建构略读课文的教学——以略读课文《刷子李》为例

张炜红

广东省广州市海珠区赤岗东小学，广东 广州 510310

基于预习，建构略读课文的教学
——以略读课文《刷子李》为例

张炜红

广东省广州市海珠区赤岗东小学，广东 广州 510310

何为“略读”？立足《新课程标准》和略读课文的定位思考，以略读课文《刷子李》为例，从学情分析、预习链接和多维度设计三大方面叙述建构略读课文教学内容的策略，实现“紧扣阅读能力培养，追求一课一得”的有效教学价值。

略读课文；教学内容；学情预习多维度

《语文课程标准》将“略读”和“浏览”的方法作为阅读教学目标，不单单是阅读方法的扩展，更意味着阅读的范围和阅读量也将发生变化。

何为“略读”？叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》里明确指出：“略读”的“略”字，一半就教师的指导而言，还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不略。一半就学生的功夫而言，还要像精读那样仔细咬嚼。

笔者基于以上认识，认为略读课文承担着两个任务：一是在内容上“提纲挈领，粗知文章大意”，二是给学生留出充足的自主阅读时间。略读课文教学课时只有一课时，因此也决不能求全求深，须从阅读技能的巩固运用着眼，扣住要点，追求一课一得。建构教学内容的依据又来自哪里呢？

一、立足学情，确定教学内容

(一)基于单元导读

在教学中，关注单元导读，让我们比较准确地找到单元的整合点。

人教版第十册第七单元《人物一组》以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。单元导读的第二自然段是这样表述的：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。”由此可见，落实本组教材教学，需有目的地引导学生体会“描写”之法，为单元习作做好铺垫。

(二)基于学段阅读特点和学生基础

同样是写人的课文，四年级下册的第七组课文是一组写人的文章，五年级下册第七组也是写人的文章，两组课文的单元导读都指出要感受描写人物的方法。在层次上体现了什么秩序呢?依据课标来看，五年级既要关注怎么写，还要关注这样写的效果。

学生曾学习过多篇以写人为主的文章，初步具有“抓人物外貌、动作、神态等细节描写”感悟人物性格或形象的意识和能力，也写过类似的习作，已经积累了一些这方面的读写经验，教学时要注重结合学生已有的关于写人的读写经验和本文独到之处，有效整合和提升。

(三)基于单篇课文的表达方法

本文排在整组课文的最后一篇，写法上有两个特点：一是正面描写，二是侧面描写。正面描写与本单元前三篇课文有重复交叉点，侧面描写是本文独有的最显著特点。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。照常理，写刷子李叹为观止的粉刷工夫，会在“如何刷”这点上多着笔，但在作家笔下，笔势荡开，写另一个人物——刷子李的徒弟曹小三，借用他人感受来表现主要人物的侧面烘托描写手法对于学生来说，是崭新的阅读体验。

二、有效预习，重组教学内容

紧扣学生已有的知识基础和文本学情分析，设置预习单，课前落实“粗知大意”的初读环节，课堂上留给两个环节：再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，发展提升。这对于追求略读课堂的“目标简明、训练集中、关注价值”来说是一个良策。

表1 预习内容和反馈

观照预习反馈，把准教学起点，确定教学内容：

(一)回顾引入，初知风格

回顾单元课文后，通过导读了解人物的创作背景和作品风格，为进入课文学习奠定基调，也为阅读原著搭建桥梁。

(二)紧扣“描写方法”，导在课中

紧扣“描写方法”推进教学环节，获得阅读认知和能力。在教学中，先凭借片段，通过一边想象一边朗读，再感悟有关“细节描写”的语句，认识正面刻画的作用。再选取黑衣、白点和曹小三这条伏线设疑引读，了解课文巧设伏笔，侧面描写表现人物的方法。

(三)体味文本余音，用在课后

根据本单元的学习目标，应该将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合。课的尾声，拓展阅读，拓展学生在人物刻画方法上的积累。同时，引读《俗世奇人》片段，点燃课后阅读整本书的兴趣。

三、多维度设计，建构教学内容

落实略读课文的两个任务，可以有多个维度。比如，总体印象、主要内容、行文思路、写作顺序、典型场景、主题思想、语言特色等方面。《刷子李》这课的预习环节中的“粗知大意”处于总体印象的维度，还需整体观照，从“典型场景”“行文思路”“描写方法”三个维度落实“作者怎么写”的教学，实现从阅读能力和素养着眼，扣住要点，一课一得。

第一个维度，抓典型场景——“刷子李”刷墙的情景，探究正面刻画人物的方法，感受人物之奇。

引入新课后，PPT分类展示学生的“刷子李”印象，继而梳理出关键词“奇”，然后以问题“文中哪些段落直接描写了刷子李技艺高超？”过渡，从“分散”走向“集中”，指向正面描写，自然进入预习和课堂的教学对接环节。

接着学生再读第5自然段，抓住“奇”字提取信息，扣语句和描写的角度(动作、声音、效果)交流作者怎么写出了刷子李的技艺非凡，感受人物之奇特，闻所未闻。

第二个维度，抓行文思路——曹小三的心路历程，领会侧面描写，感受故事之精妙，叹为观止。

老师追问，引发阅读期待：文章写谁？还写了谁？为什么要写曹小三？1、默读描写曹小三的有关句子，抓内心想法写批注;2、师生梳理、概括、交流，感受曹小三一波三折的心情。

第三个维度，抓描写方法——侧面描写，拓展阅读冯骥才的《快手刘》，实现教学内容的价值提升。

拓展阅读《快手刘》，先交流预习时的第一人物印象，再把新的知识增长点放在课堂：作者同样运用了侧面描写烘托他手法之快。请默读短文，找找哪些语句是侧面描写？

明了作者是抓住了“心理描写、观众反应”侧面描写快手刘的快，顺势补充原著，借用冯骥才原著里笔下的奇人的行当，回顾题目含义，激发了学生阅读原著《俗世奇人》的兴趣，开启以一篇带一本的阅读之旅。

教无定法，全国著名特级教师沈大安说过：略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文体，不同的学生，都可以决定略的程度与精的比重。衡量的标准绝非是技巧模式，而是思想观念。

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