高职钢琴个别课分级分层次教学研究

洪 阳

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

一、研究的意义和价值

现今高职院校存在着学生规模扩展而带来的学生钢琴基础和素质错落不齐的问题，改革教学方式以便更好地顺应不同层次的学生需求，已是刻不容缓的任务。笔者针对这个任务提出了钢琴个别课分级分层次教学的构想。

钢琴个别课教学中教师个性化与自由度非常大，因此造成老师个人的演奏水平和教学能力决定了学生的学习效果。如果脱离了规范的教学模式，会出现教学随意性和自由度不断加大的倾向。因此，利用灵活标准的钢琴个别课分级分层次教学模式来规范教学是非常必要的，可以有效抑制钢琴个别课教学的随意性和自由状态。

二、高职钢琴分层次教学的理论依据

（一）维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基认为学生的个体差别，既包含现有程度的差别，也包括潜在程度的差别，只要从这种程度的个人差别出发，教学才可以成为促进学生更大发展的方法。教学目标就是要持续地把“最近发展区”转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的“最近发展区”，从而推进学生的发展。①

（二）布卢姆的“掌握学习”理论

“掌握学习”核心思想是：学生在学习开始虽会存在差别，但如能给学生充分的时间，并使用适当的教学方法，就可以使学生得到下一个学习任务所必需具备的认知条件与情感条件，即在认知方面为下一个学习任务打下坚实的基础，在情感方面如强了学习的动机。这样，在连续的学习过程中，学生逐步学会了学习，并且都能达到规划的指标。②

（三）可接受性原则理论

“可接受性原则”又称量力性原则，该准则以为教学要立足于学生真实的知识和智能程度，教学内容与措施应该是学生通过一定努力可以接受的，不然，教学进程就会与教学目的相脱离。③

（四）奥苏贝尔的“先行组织者原则”理论

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为:学习的进程就是在原有认知构造的基础上，构成新的认知结构的过程。他认为，如果学生对于同化新知识的观念准备不足，应该找一个“先行组织者”，架设“认知桥梁”，为新知识向学生原有认知结构的输入找到一个“固着点”，使同化知识得以顺利进行。③

（五）凯勒的个别化教学理论

凯勒的个别化教学模式和基本思想大致可以分为三个部分：教师的教学准备、学生的自主学习、对学生学习的评价。他同时又将教学目标具体化，及时进行反馈。在保证质量的大前提下，尽量给予学生以自由。给予学生自由并非对学生放任自流，而只是放手让学生按照自己的学习方式进行学习，让学生有较多的学习自主性④

三、钢琴个别课分级分层次教学的模式

进入学校时钢琴基础较扎实的学生可以拓展教学内容，安排个别课，发挥学生的才能，充分调动学习积极性。高年级里钢琴专业较好的学生，如果己经达到规定的钢琴程度要求，经考核组考试后可以进入钢琴分层次个别课项目组，老师按照教学进度与和教学方案中制定的教学计划进行个别课教学，老师针对学生钢琴学习的进度，有计划地进行钢琴个别课分级分层次教学。钢琴个别课在教学时老师依照学生的实际水平展开教学，可以做到因材施教，这属于传统钢琴教学方法，教师对钢琴水平较好，学习能力较强的学生可以适当加快教学进度，使学生向更高的发展水平前进。

（一）培养目标分级分层次

依照布卢姆教育目标分类学中掌握学习计划的关键要素理论，一般高职钢琴教学目标可分为基础目标、中层目标和高层目标。也有把教学目标分为两层，如基本目标和层次目标或共同性目标和选择性目标。目标分层可以和学生分层联系起来，或者在老师的指导下根据自身实际基础确定学习目标。所以在进行钢琴个别课分级分层次教学，第一项要明确各层次不同学生的培养目标，然后针对学生的钢琴基础，确定可操作性的钢琴分层次教学计划，并依据不同层次的不同学生筛选不一样的钢琴教材，使各层次的学生均能达到同一教学目的。

（二）教学计划分级分层次

钢琴个别课分级分层次的教学计划会较复杂，每个学期都要制定一份教学计划，老师依照教学计划，有序地传授演奏理论和演奏技巧。钢琴演奏技巧性很强，已形成一套系统的训练方法，钢琴老师在进行教学时应遵循这一套科学的训练体系，循序渐进地按钢琴的知识与技能的内在逻辑，有计划，有步骤地进行教学。为了确保钢琴教学变革的顺利执行，有必要把各层次的教学目标和每个学期的教学进度紧密联系在一起，制定进度计划必须与学生的实际情况相符合，才能做到因材施教。制定分级分层次的教学计划，首要任务是了解学生，这是教师制定教学计划的基础。然后钻研教材，要认真查找各个教材资料，深入研究，要求老师动手练习以便熟悉内容，在以后课堂上教学才能进行示范。教学计划因人而异，根据学生的不同问题而确定不同的教学内容，这样才能收到良好的教学效果。

（三） 教学内容分级分层次

实施钢琴个别课分级分层次教学必需确定一至十级各个级别的练习标准，从练习的数量到曲目的难度、从考核的标准到考试的内容等。钢琴个别课分级分层次钢琴教学规范了各个层次的学生一定要完成的学习内容和数量，否则就当做没有达到规定的级别标准，不予通过。教学内容分级分层次要求老师认真钻研教材，仔细研究教学内容上的难点重点，寻找解决问题的各种途径，以便获得良好的教学效果。分级分层次钢琴教学中需要制定各层次的教学计划与教学内容，对本层次学习计划需要重点学习的内容都进行详细介绍，使学生有针对性地练习，从而得到系统的学习。

（四）考试考核分级分层次

在进行钢琴个别课分级分层次考试考核时，学生应当从规定的考试内容中抽两至四首曲目来现场演奏，由此学生在考试的准备期间就要练习相当数量的曲目。在期中测试中，规定每位学生必须抽考音阶琶音和弦、伴奏歌曲、乐曲，学生的钢琴学期总成绩由期中与期末成绩综合起来核算。考试考核分级分层次能够避免盲目拨高的问题，改变学生为了应付考试，只弹奏考核要求的几首曲目而忽视实际综合能力的提高，从而培养学生正确的学习习惯，养成严肃认真的学习态度。

（五）学生学习分层次

对钢琴个别课分级分层次学生学习模式进行改革，所有新生进入学校都可以申报钢琴选修，能够获得选修的学生上课模式为个别课。当然填报选修的钢琴程度要达到教学大纲中的六级水平，还要通过选修的考核，考试考核应包括歌曲伴奏，复调作品，乐曲与练习曲。全体钢琴老师参与评分，然后按分数高低确定选修人选。选修课采用双向选择，即学生选老师和老师选学生。在第二学年的期末，进行第二次考核，重新确定选修学生的人选，能上能下的机制使得学生与老师都有紧迫感和危机感。学生学习分层次使得各层次的学生有明确的练习目的与正确的练习方法，能够让学生在最短的时间里得到最优的学习效果。当学生收到良好的学习效果，能够调动他们的学习积极性，从而更主动积极地去练习。

（六）教学方法分层次

成年人学钢琴时的智力优势主要表现在对钢琴知识的综合应用上，掌握知识和应用知识在成人阶段会形成较好的有机结合。高职学生处于成年初期，教师应根据成年人的智力特点因材施教，多讲重点、难点和规律，使其了解问题的本质，在教学的每一个环节中老师都要严格把关。老师要深入了解学生的个性特征，详细了解学生的学习习惯，原有水平，学习能力等，根据学生的接受能力有的放矢地进行教学，从实际出发才能顺利地完成教学计划。老师在教学过程中还必须依据学生学习上的变化随时调整教学方法。老师应采取各种各样的教学方法，来调动学生学习钢琴的积极性，主动性，使得学生有目地，有兴趣地主动练习。学生的能力与基础差异性都很大，在个别课中对老师因材施教能力要求较高，老师在教学中要注意观察学生的学习效果，根据学生对老师的教学是否有反应是否有效，及时调整教学方法和教学内容。

（七）授课学时分层次

在钢琴个别课进行分级分层次教学一定要把好钢琴专业的考试考核关，及时调整授课时间。经考核后，钢琴程度优秀的学生安排上一个人一节的个别课，有利于培养学生良好的钢琴演奏能力。成绩良好的学生两人合上一节课，老师可以引导学生注意学习别人的长处，充分发挥成人学琴中综合思维能力较强的优势，做到取人之长，补己之短。其余的进入小组课的学习，老师引导学生提出问题并请不同学生提出不同的解决问题的办法，增添小组内讨论分析的环节，将教学内容反复论证，从而丰富学生的知识结构。一学年后重新考核，本来是一个人一节课的学生如果这次成绩不好，改上二人一节课，而成绩进步的学生改上一人一节课，其余的进入小组课的学习。两年之后再重新考核，依次循环。

四、结语

通过建立个别课分级分层次教学体系来加强学科建设，以提高老师和学生的积极性。优化选修课管理，严把钢琴能力考核，这样既提高了钢琴的教学管理力度，又可达到良好的学习效果。个别课分级分层次教学模式对老师的教学能力和科研能力提出了新的要求，要求教师在制定计划、分层备课、布置作业和管理学生上都要不断地提高自身的素质，以便更好地适应钢琴个别课分级分层的教学。

注释：

①[苏]维果茨基著:《维果茨基教育论著选》,北京：人民教育出版社，1994年版， 第385、386页。

②[美]L.W.安德森，L.A.索斯尼克著：.《布卢姆教育目标分类学——40年的回顾》华东师范大学出版社，1998年版，第139-153页。

③《教育大辞典》（第九卷），上海教育出版社 1990年版，第40页。

④吴式颖，任中印主编.《外国教育思想通史》（第十卷）长沙:湖南教育出版社，2002年版第540、545页。

[1]曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音乐出版社,2001(05).