中德联合培养学生管理工作探析——以浙江科技学院中德联合培养学生工作为例

范清涛

浙江科技学院，浙江 杭州 310023

中德联合培养学生管理工作探析
——以浙江科技学院中德联合培养学生工作为例

范清涛*

浙江科技学院，浙江 杭州 310023

中德联合培养学生学习上不同于一般本科生，其日常学生管理也与其他学生有所区别，为帮助学生顺利留德学习，需分析他们的特点加以有效引导，结合中德联合培养特色，营造良好的学习与生活氛围，推动学生学习进步；探索中德联合培养学生教育管理工作机制，为中外联合培养学生管理提供借鉴。

中德联合培养；学生特点；管理策略

2000年，浙江科技学院(以下简称浙科院)先后与德国10所应用科学大学在8大专业门类开展中德联合培养本科生项目(以下简称“2+3”项目)，浙科院中德联合培养本科生项目逐步开展起来；2005年5月，浙科院成立中德学院，改变以往二级学院各自管理的模式，统一由中德学院负责“2+3”项目各项事宜，“2+3”项目发展进入一个新的阶段。“2+3”项目学生因其自身规律和特点，其学生管理也与一般本科生有所不同。

一、“2+3”项目学生特点

(一)入学分数较高，求学目的不一

“2+3”项目学生是浙科院最早开始本科一批招生群体，该项目学生高考分数普遍超各省本科一批控制分数线，属浙科院分数较高的一个群体。这批学生进校时目的不一，意志坚定，直奔“2+3”项目而来，希望通过该项目留学德国，学习德国先进的机械、电气、建筑等知识，为自己进一步深造或就业打下坚实基础，这类学生往往意志坚定，不惧挑战，学有所成；另有一部分学生家长对该项目有一定了解，认为去德国学习是一个不错的选择，属家长意志大于学生意志，家长和学生没有考虑国内学习艰苦以及能否通过选拨等事情，这部分学生往往在开学初因期望过高而产生较大学习问题；还有一部分学生不想浪费一本分数，他们认为“2+3”项目经过正常学习后就可以去德国学习，没有正确认识国内2年的学习压力，他们在开学之初往往会因为处于新生适应阶段而没有融入“2+3”项目学习，项目德语等科目沿袭高中学习方法，学生们处于适应大学生活阶段，自我调节滞后，导致第一学期出现项目德语不及格现象，个别学生甚至出现德语和专业课均不及格的现象，从而不得不退出“2+3”项目。

(二)家庭条件较好，自我约束能力较差

浙科院招生简章上介绍“2+3”项目时会告知学生留学德国后花销较大，建议学生及家长报考时需慎重，故进入“2+3”项目学生家境普遍不错，有一定的经济能力，家长不仅负担得起昂贵的生活费，还能为学生提供较好的学习和生活条件。这批学生日常开销较浙科院其他专业学生花费较多，在学校里属高消费群体。“2+3”项目学生多属独生子女，部分学生以自我为中心，重视自身感受，自我约束能力差，组织纪律性差，经常会违反学校相关管理规定，不少学生表现出自由、散漫、任性、随意、不受约束等特点，集中体现在早读、晚自修无故缺勤，上课迟到乃至旷课等现象；“2+3”项目学生多为独生子女，在与同学相处时，会较少顾及其他同学感受，当出现矛盾，尤其是寝室矛盾时，很难做到换位思考，多只从自身出发，辅导员调解一般收效甚微；部分2+3项目学生集体意识淡漠，对学生集体活动漠不关心，对班级集体利益不甚注意，经常不参加集体活动，这些都加大了学生工作的难度，难以有效开展教育、管理与协调等工作，2+3项目学生内部差距也因此拉大。

(三)综合素质较高，抗压能力差

“2+3”项目学生家庭普遍比较富裕，多数家长会培养学生的兴趣和爱好，很多学生自小参加各种兴趣特长班，从中学到很多课外知识，普遍具有的特长不止一个，经常出现在各类舞台表演活动中；一些学生跟随父母出席各种活动，锻炼了待人接物、应酬能力，他们在社交、管理、组织、协调等能力上表现出一定的优势，综合素质较高。但这部分学生抗压力明显不够，当碰到问题不能解决时，他们往往会显得比较无助，甚至出现手足无措的情况；当一件事情的结果不能如其所愿时，他们往往会出现自信心不足的情况，从而变的失落无助，甚至一蹶不振。

二、“2+3”项目学生管理中的难题

“2+3”项目学生在教学管理、学生工作管理、生活管理等方面与其他学生有较大区别，这都需要辅导员重点关注。

(一)项目德语、专业课、徳方选拨考试，“三座大山”使学生压力很大

“2+3”项目学生在学习上需要投入大量精力，德语没有音标，只有语音，只要掌握了语言的发音规则，就可以读词，也就可以读句子和文章，而一旦在项目德语A1阶段没有学好语音，后续学习往往难以为继。“2+3”项目学生前两年需接受1080学时的德语学习，德语课程课时多，内容复杂，种类繁多，需投入大量时间，学生经常疲于奔命。除德语学习外，“2+3”项目专业课程与浙科院同类专业课程学习进度、内容、难度一致，考试时间相同，这都需要大量时间进行学习与复习巩固，一旦时间和精力分配不好，则会导致学生相对容易挂科。相比浙科院普通学生，“2+3”项目学生两年所修学分一般达到130分，最高的专业更是达到147.7分，而普通本科四年毕业时最低毕业学分为170学分，从学分数量上就可推测他们需投入的时间和精力是远超其他专业学生的。根据中德联合培养方案要求，“2+3”项目学生选拨前必须通过全部科目，这又加大了他们学习的难度。

(二)学生管理以日常工作为主，针对性不够

当前，高校的学生工作基本上以学校的统一安排为基础，教育管理考核、校园文化的组织、学院的考核是统一的，标准是一样的。“2+3”项目学生学习压力较浙科院其他专业学生尤大；“2+3”项目各专业的课程安排较一般学生多，因此很多活动、竞赛看不到他们身影，一些学生希望可以发展自己的兴趣与特长，受限于时间与精力，他们往往分身乏术，有的学生甚至因过多参加活动而出现挂科的情况，这不由得引起辅导员深思。日常学生管理工作中，辅导员一般很难进行细微观察、教育和帮扶，辅导员承担了大量日常性、行政性、事务性工作，很难抽出时间对学生进行专门的教育帮扶。目前辅导员少有德语专业或具有留德背景，学生想要了解德国相关专业的前沿发展，辅导员受限于自身知识水平，不能有效解决。辅导员承担了大量事务性工作，所以很难抽身学习相关知识，只能依靠前人经验和自学慢慢积累，影响了教育的效果。

三、探索中德联合培养学生管理策略

“2+3”项目是浙科院的一块“金字招牌”，了解并掌握“2+3”项目学生特点与规律，结合学生教育管理工作经验，推动“2+3”项目更为顺畅的进行，才能提高“2+3”项目知名度，使“2+3”项目这块金字招牌发挥更好的作用。

(一)关注学生特性，推动学生成长

辅导员通过摸底排查，大致了解学生们特点，并一一归类，属出国意愿强烈且有明确学习动力的，联合班主任老师，一块进行帮扶，通过鼓励、督促等方法推动他们学习进步，确有疑问而因客观情况不能立即解决的，也客观告知学生，并鼓励他继续坚持；属因高考分数较高而对“2+3”项目不了解，而自身又犹豫者，向他们详细介绍“2+3”项目，并就学生自身特点与其客观分析，帮助学生坚定信心，推动学习进步；属家长意愿而违背学生自身意愿，努力帮助家长和学生顺畅沟通并促成相互理解，学生有意愿，督促他们进步，学生确因没有兴趣，且学习意志不坚定者，根据其生活、学习状态，及时向家长汇报，建议他们早作打算，因“2+3”项目学习内容多、强度大，没有坚强意志很难坚持下去，早作打算对学生发展反而更为有利。

(二)实行家校联动，提高工作效率

浙科院招生办在寄发录取通知书时会一并寄出“2+3”项目详细介绍，告知学生家长“2+3”专业相关事宜，做好温馨提醒。新生报到当天，中德学院负责“2+3”项目的领导就该项目向家长做详细汇报，并仔细回答家长提出的各个问题，让家长客观了解该项目的特点与难度。同时提醒家长，一定做好学生教育工作，进入“2+3”项目并不意味着顺利留学德国，没有2年的扎实基础，想要顺利通过选拨难上加难，这都需要家长时刻与学校统一战线，共同教育管理学生。同时，中德学院领导会把“2+3”项目家长QQ交流群告知家长，辅导员时常会在群里面发布学生学习进度与学生活动等讯息，提醒家长要时刻关注学生，协助学校一块做好鼓励、督促、动员与批评教育等工作。家长也会在QQ群交流自家小孩学习生活等讯息。家校联动等各项工作有序开展有利推动学生教育工作顺利进行，促使学生在比、拼、学状态提升自己。

(三)营造文化氛围，推动学习进步

“2+3”项目学生在自我学习方面普遍不错，但在自我管理和自我约束方面较差，教育管理难度大。德国社会一个基本特色就是严谨，学校进行教育教学环节时刻跟学生强调严谨性，加强严谨教育，促成他们养成严谨的学习生活习惯，改变以往自由散漫状态。“2+3”项目学生在国内最繁重的学习任务是项目德语，零起点的基础上，通过三个半学期的学习，通过德福考试，其通过难度很大，所以一个良好的德语文化氛围对他们来讲非常重要。除每周17节课的德语课程外，营造德语课外学习氛围对学生很有帮助，目前举办的德语学习类活动主要有德语角、德语改错大赛，这加强了学生与外教的互动；文化生活娱乐类有德语歌曲大赛、德语寝室文化建设评比，增强德语文化在生活中德气息。这些学生活动很好的调动了“2+3”项目学生们的积极性，推动他们德语学习进步。

“2+3”项目是浙科院的金字招牌，它是学生留学德国的重要平台，学生凭借“2+3”项目顺利留德学习，需要充分发挥社会、学校、家庭的合力。学校则要为学生做好教育引导、思想引领、学习监督、高效管理的工作，坚持以学生成长成才为基础，发挥家校互动作用，营造良好氛围，做好学生教育管理工作，帮助学生成长成才。

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范清涛，男，汉族，河北藁城人，浙江科技学院，硕士研究生，研究领域：思想政治教育。

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