论“因材施教”在声乐教学中的重要性

向梦怡

（济南大学泉城学院，山东 烟台 265600）

论“因材施教”在声乐教学中的重要性

向梦怡

（济南大学泉城学院，山东 烟台 265600）

“因材施教”一词源于朱熹对孔子《论语·为政》中言行的总结，这是孔子在长期教育实践中贯彻的一个教学原则，这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同的教育方式，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。在声乐教学中，贯彻“因材施教”这一教学原则更是尤为重要。

声乐教学；“因材施教”

众所周知，声乐的教学模式与其他专业有很大的区别，声乐教学不具备直观性，并有一定的局限性。其授课模式为面对面，一对一授课，以45分钟为一节专业小课。教学对象的地域、性格、音色、乐感、发声器官等等都各不一样，这就要求声乐教师不仅要具备较高的专业技能知识，而且要具备分辨声音正确与否的好耳朵。教学过程需要教师为每个学生制定不同的教学计划，练声、选择曲目都要有各自的风格特点。在长期的教学实践中，要善于发现学生的优点，保留特色，扬长避短。学生也要积极配合老师的教学方法，课里课外都要用心琢磨，每天坚持练习，再好的方法，自己不刻苦练也是枉然，俗话说“师傅领进门，修行在个人”。每个学生在课堂中感受不一样，所以存在的问题也会千差万别，这就需要教师对学生存在的问题“对症下药”，也就是我们说的因材施教。作为一名声乐教师，必须从各方面了解自己的学生，包括学生的家庭环境、性格、年龄、学习经历、心理特点、兴趣爱好等。反之，如果教师不了解自己的学生，不与学生沟通交流，就会形成一种距离感，一对一的课堂气氛会很尴尬。 这样一来，教师往往就会失去教学主动权，课堂中教师失去掌控，学生将会无组织无纪律，散漫且毫无紧张感，这样对教学对双方都不利，以至于难以达到良好的教学效果。要想达到“互利双赢”的教学效果，教师必须以身作则，言行一致，给学生树立榜样，这样才能得到学生的肯定与认可。

声乐教学具有很强的创造性，初学声乐的学生就像一张白纸，什么也不懂，至于创造成什么样，就得看老师如何引领，所以说，声乐教学具有很强的创造性。声乐教学不能拘泥于固定的教学模式，要善于发现学生的声音变化，及时调整予以解决。“对症下药”是声乐教师必须具备的能力,声乐教师要在长期的实践教学中总结经验，不断提高自己，这样才能在教学中更好的发挥。

声乐教学具有极强的针对性，这是由声乐课的授课方式决定的，一对一教学，面对面讲授，一节课45分钟就只针对这一个学生，练声曲和演唱作品，以及课堂中出现的问题等都要根据学生的课堂发挥及时调整。人们常说“有一百个人就有一百种声音”，这句话很形象地道出人的声音差异性，加上学生的领悟力、文化素养、音乐素养及性格等方面的差异，需要教师高度集中注意力，准确地判断学生的优缺点，及时找出解决问题的方法。

声乐教学具有很强的合作性，必须得有合作才能见效果。老师一味地教，而学生课下不去消化吸收，很快就会忘了上课时的状态。当然，学生一味刻苦练习，而没有一个科学的方法做导向也很难达到理想的声音状态。因此，声乐教学过程中老师与学生存在着合作的关系。

“因材施教”原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育，要克服不从学生实际出发的主观主义。因此，声乐课的教学，需要时间作为保证，长时间的积累才会得到质的提高，学生每节课存在的问题，需要老师耐心的调整和巩固，以饱满的热情和详细的准备投入到声乐教学中，帮助学生稳定状态。由于每个学生的情况不一，他们的个性特征也不同。因此，教师应该保留学生特有的个性差异，不能一味的只让学生适应自己的教学方法，应该根据学生的基本情况，去寻求能挖掘出学生潜能的最佳方法，不能千篇一律地将一种模式用在所有学生身上，也不能将自己的主观判断与喜好强加在学生身上，而应该挖掘学生的内在潜力与自身的个性特点，这样才能使学生在声乐学习中稳步提高。

学生时期对“因材施教”一词体会不太深入，直到自己当了声乐老师，才明白“因材施教”的真正内涵。歌唱的发声原理、正确的呼吸支持、共鸣腔的运用与调节、正确的咬字与吐字等等这些都是学习声乐专业不可回避的学习内容，“艺无止境”，不论是教师还是学生，都在这些问题上反反复复，曲折前进。但是声乐学习不光是这些内容，因为声乐教学的对象具有差异性，学生有地域差异，性格差异等。通过教学，我深刻体会到性格差异对学习声乐的影响,好的性格对个人能力的提高起到积极的作用，而不良的性格会影响一个人能力的发展。在我的所有学生中，有一位学生性格孤僻，从不与人沟通交流，上声乐课亦如此，刚开始我对他的上课模式也是和大多数学生一样，练声、演唱歌曲，慢慢的我发现，大家都在进步，或者说大家都已进入状态，而他却迟迟没有兴趣。通过一段时间的相处，我意识到我应该转变对他的上课模式。在课堂上，我了解了他的家庭情况、学习经历、兴趣爱好等等一些基本情况。在交流中，学生倒是也没回避我的问话，也很乐意沟通。就这样两节课过去了，在言语表达上逐渐有了起色，但是关乎到唱歌，还是不见有兴趣。后来的课堂上，我要求他每节课上课前讲一个幽默故事，这样课堂上多了一份诙谐，一对一的课堂气氛也不那么紧张尴尬，在放松的状态下，我又要求他大声朗诵歌词，打破原本不敢开口唱歌的心理。性格得到了转变，兴趣得到了提高，自然也就有了歌唱的状态。这名学生的情况告诉我们，“因材施教”很关键，不是每一名学生都能适应教师千篇一律的教学模式，教师要多角度多方位地为学生考虑，让学生对学习感兴趣这才是关键，有了兴趣才能投入学习，而在学习中得到乐趣，这才是教师莫大的欣慰。一味地灌输知识，而学生并没有吸收，既耽误了学生，教师的价值也完全没有体现。每个学生的情况不一样，我们要根据学生的基本情况，具体问题具体分析，不能一把抓，特别是声乐课，教学的对象存在很大的差异。

古往今来，面对千载流传下来的教育精髓，我们应当谨遵圣贤的教诲，在教育的道路上不断开拓进取，为祖国的教育事业奉献自己，在谱写新篇章的路径上添砖加瓦！

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向梦怡（1990—），女，汉族，湖南常德，研究生，毕业于山东大学，就职于济南大学泉城学院，声乐。