“互联网+”背景下的大学英语体验式学习的创设

马蓉蓉 裴丽霞

苏州科技大学天平学院，江苏 苏州 215000



“互联网+”背景下的大学英语体验式学习的创设

马蓉蓉*裴丽霞*

苏州科技大学天平学院，江苏 苏州 215000

体验式英语学习突破传统的课堂制约，深度挖掘学习者的英语学习动机。探讨了体验式英语学习的过程和两种体验英语学习的方式。语言教育在“互联网+”背景下已经呈现多元化的趋势，课堂内外、网上网下的自主性学习、多元化体验式的语言学习已成为大趋势。

“互联网+”；英语；体验式自主性学习

自主性体验学习是一种循序渐进的过程。外语教学中的体验不仅是学习者个人学习外语、实践、运用外语的过程，也是指外语教育者在教学环节中，诸如备课、教学、考核、评估、反思等整个教学活动的过程。在计算机、多媒体技术大量运用在外语教学的过程中，教育者利用互联网提供的可再生资源进行整合，实现网上网下教学资源的共享[1]。由于传统的英语习得模式偏重教师讲授的作用，课堂教学以教师讲课的输出为主，课外实践的重点也是放在理论作业的完成上。英语学习者大多数通过在课堂上学习英语，而课堂本身的时间有限，学习者在课堂上真正深入学习英语的时间和机会也相对有限，学习者个体的学习需求难以满足。因此，笔者提出在“互联网+”背景下进行大学英语体验式学习的创设。

一、体验是认知的过程

体验式学习是指学习者不只是局限于课堂和教材的学习和吸收，还要通过自身真实体验，直接地感受、自我认识与分析领悟，知识的学习不再是仅仅属于认知理性的范畴，它已扩展到情感人格等领域。当今大学生身处信息爆炸的时代，要将生活与学习相结合，在相对开放的学习氛围、思维模式、丰富的语言环境中既很好的学习书本知识，又能让学习贴近现实生活，在生活中学习、体验语言和文化的魅力所在，才能在实际英语表达中表情达意。在体验式学习认知过程中，学习者不仅要用眼睛观察，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，还要用自己的手或写或画，更要用大脑主动加以思考，用自己身体各个感官去参与和经历，更重要的是要用自己的心灵去感悟。在英语学习的过程中，学习者在语言习得中通过体验获得可变为理解性接受知识，组织和运用适当的表达规则吸纳语言知识，并不断进行实践，进而把语言学习渗透到文化层面，在社会交往中体现人的社会性和开放性。其中的意义不言而喻，这是理解知识、体味文化和了解社会的现实意义，更是激发学习者对学习认知有深层感悟、提高自我素养的必然要求。

二、体验式学习的重要性

体验式学习是学习者语言学习的必经之路。学习者对具有不同文化背景的语言进行解读，发挥个人理解，体会个人感受和产生独特见解，使语言学习自然而然的成为开发、塑造个性的过程。从英语学习者自身角度而言，即要通过体验式学习获得的语言的利用源转化、提高与发展，从而能达到对不同背景国家的不同种类语言能够灵活掌握与运用的目的。

在英语习得的体验式学习过程中，通过“预备性体验”、“过渡性体验”和“交际性体验”[2]加深学习者语言习得中对生活意义、知识意义、文化意义的感受。预备性体验是热身式训练，学习者把听力训练作为语言输入的一种方式来提高语言能力。学习者有了听的输入，才有了说的输出，用正确的语音语调仿效，进行口头实践，多次重复练习、大声复述，既可以纠正自己的发音，由此逐渐提高开口的准确度，又增强了开口体验英语的信心。过渡性体验指在鲜明的生活情景中，学习者领会生活情景会话时那种自主和宽松的氛围，身临其境般进行真实会话，促使自己更积极主动地去体验。在进行交际性体验时，话语权在学习者手里，排除了“出洋相、丢面子”的心理压力后，有助于学习者把语言输入和输出变得主动、有效和流利。

三、体验式学习的方式

语言习得是一个长期的过程，在体验学习的过程中在学习者心里留下有意义的学习和感悟痕迹。主要有两种方式：朗读体验和视听体验。朗读体验是为了提升学习者的口语能力和朗读技巧，能更好的培养语感。大量的诵读消化并且提升学习者掌握的词汇和语法知识。成为听、说、写的储备。使之成为交流的基础技能。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读得多而且读得熟，听起来就显得自然，同时也为说和写做好准备。关于视听体验，利用现代化教学手段诸如语音室、多媒体、电影等手段创设英语视听氛围，重复播放英美等国家的生活片段和影视资料片段，在学习者大脑中建立正确的视听形象，接受纯正的英语语音语调的熏陶。这种立体式的语言体验还原了生活，学习者在这种有声有色的氛围中潜移默化地接受英语的渗透。

四、结语

社会在发展，科技在进步，教学工作也因不断革新。语言教育呈现多元化趋势。语言教育从一支粉笔、一块黑板、一本教材的最原始课堂，到扩音器、投影仪成为教学必备课堂附属电子产品，到教学基于新媒体课堂变革，再到教学向网络课堂的转变。这样的推进体现出现代先进信息技术孕育出的新型教学模式已超越单一化的教学模式，课堂内外、网上网下的自主及多元体验式的语言学习已经成为大趋势。

[1]大学英语课程教学要求[M].教育部高等教育司外语教学与研究出版社，2007.26.

[2]李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学，2006(2)：117-118.

马蓉蓉(1997-)，女，江苏苏州人，苏州科技大学，在校学生；裴丽霞(1983-)，女，江苏常州人，硕士，苏州科技大学，讲师，研究方向：二语习得。

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