浅谈语文阅读教学的切入技巧

李意群

湖南省冷水江市教师进修学校，湖南 冷水江 417500



浅谈语文阅读教学的切入技巧

李意群*

湖南省冷水江市教师进修学校，湖南 冷水江 417500

阅读教学是语文教学中的一个重要环节，而阅读教学的关键则是选准恰当的切入点，把握住文章的主旨和筋脉，以期达到“教”与“学”的上乘境界。文章结合语文教学中的相关案例，阐述了阅读切入技巧在语文教学中的重要作用，以及阅读切入技巧的具体内涵：切入的方式和切入的角度。通过对阅读切入技巧的探讨，为语文阅读教学提供一些参考和借鉴。

语文；切入技巧；作用；方式；角度

阅读中，感受领悟的切入角度将直接影响阅读的速度、质量和深度，因此，在语文教学中，指导学生进行阅读切入的探究，对提高学生的语文素质是十分有益的。

一、语文阅读教学的切入方式

阅读的切入方式是指进入阅读程序的手段或措施。在实际的阅读教学中，常用的切入方式有以下几种。

(一)营造情境

对于在认识、情感或时空上与学生的经验有较大距离的课文，教师要善于营造阅读的情境气氛，以降低认识的难度，消除陌生感，把距离调控在最适当的范围内。例如歌剧《白毛女》选场的教学，由于作品反映的是20世纪30年代旧中国的黑暗，当代的青少年都很陌生。为了让学生们能准确理解课文的主题，把握人物形象，掌握歌剧的特点，教师最好先播放《白毛女》选场的录相，用形象的手法把学生引入阅读的进程，唤起学生的情感体验。

(二)比较阅读

对于既有相同之处又有不同之点的课文，特别是处在同一单元的课文，用比较阅读的方式切入，能加深学生对课文的理解和掌握。如将《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读，比较两文的人物、情节、环境，比较两文的语言风格，学生对封建科举制度毒害读书人的恶劣性的认识会深刻，学生自然会发现范进因为科举而疯狂，孔乙己因为科举而麻木而毁灭。

(三)朗读品味

朗读是语文学习的真谛，古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的警句。在阅读教学中，多用朗读品味的方式切入，有利于提高学生语言感悟力，亦可以促使学生积累语言。如教毛泽东的《沁园春.雪》在对词牌、词题，作者的简要介绍后，即可指导学生反复读，读中悟，悟后读，让学生在朗读的同时感受出诗人博大的胸襟，并把诗人的豪迈气势用有声的语言传达出来。

(四)编剧表演

在阅读教学中，通过指导学生编写课本剧，并进行表演的方式切入课文的阅读，能充分调动起学生的学习热情，激发学生学习的内驱力，重要的是培养学生语言综合运用能力。如教课文《愚公移山》第一步可指导学生根据剧本的要求在课文中寻找要素，再引导学生发挥想象编写人物对白、旁白，撰写有个性有创意的舞台提示语，最后让学生评选出优秀作品。第二步，指导学生分组表演，然后挑选表演能力强的表演，大家再评议。用这样的方式充分体现了学生的主体地位，也让学生感受到了学习语文的乐趣。

二、语文阅读教学的切入角度

阅读的切入角度，是指进入阅读状态时所选择的突破口，阅读角度的选择，关系到能否顺利地实现教学目标，它反映了教师的语文功底，体现了教师驾驭教材的能力。依据教学实践，可从以下几个方面探寻阅读的切入角度。

(一)从文题切入

如教《我的老师》，可紧扣文题来组织阅读，板书文题时，用红色粉笔醒目地突出“我的”二字，阅读课文前，让学生猜读：怎样的老师，才能称得上是“我的老师”？初读课文时，让学生找出哪几件事最能表现“老师”是“我的老师”？深究课文时，扣住“老师”对我假愠、让我扮成女孩、帮我排解纠纷几个细节分析“老师”是“我的老师”，再引导学生分析“我”的觉察，“我”的模仿、“我”的依恋、“我”的思念等情节，领悟“老师”的确是“我的老师”。这样指导不仅让学生轻松地理解了文章的主旨、布局，也让学生明白什么叫扣题。紧扣主题切入课文的阅读，能达到举纲张目之效。

(二)从文眼切入

好的文章有文眼，也正因为有了文眼，文章才有了灵气。在阅读教学中，不少文章都指导学生从文眼处切入，以期达到事半功倍之效。如《济南的冬天》一文，先整体感知，抓住文章的文眼——温晴，然后围绕“写什么”、“怎样写”、“怎样读”展开教学活动。指导学生品味济南山的温和、雪的秀美、水的剔透，品味文章的意境美、图画美、语言美。因为把握住了文眼，其它细节便迎刃而解，学生的收获自然不少。

(三)从关键语句切入

课文中的关键语句，它们或是结构的关键，或是矛盾的焦点，或是谜底的暗盒。在阅读教学中，引导学生从关键语句入手进行推敲、发掘，则能提纲挈领地总览全文，迅速有效地突破难点，有力地突出阅读重点。如教《从百草园到三味书屋》，先让学生读文中的第9自然段，引导学生推敲、发掘，得出：这个自然段在全文中起了过渡的作用，由写百草园过渡到写三味书屋，从中发现“我”对百草园里那段生活是十分热爱和眷恋的，对三味书屋的生活则非常恐惧厌恶。这样就轻而易举地突破了难点，也使学生对文章的主旨有了更深刻的理解。

(四)从表现方法切入

表现方法是作者依据作品内容的需要而精心选择的。好的作品，其表现方法与文章的内容已成为一个有机的整体。因此，从表现方法切入，能实现引线穿珠鱼贯而出之效。如教冰心的散文《小桔灯》时，可以打破常规，不从人物的肖像、语言动作入手，而是引导学生分析人物的性格特征和文章的中心思想，从文章“含蓄”的语言表达切入，品味文章含蓄的语言妙处，并以此为线索，完成对人物的分析和主题的归纳。通过这种富有创造性的教学活动，使整堂课一气呵成，同时，通过深入浅出的分析，让学生掌握了新的学习方法，培养了学生的联想想象能力，也训练了学生的创新意识。

(五)从结构布局切入

一篇文章的内容都通过一定的结构布局来表现，结构布局里蕴含着作者的写作思路，它与作品主题和情感是相辅相成的。在阅读教学中，引导学生从文章结构布局的角度切入，能充分感受作者精妙的构思，亦能推动对作品主题、对作者寄寓的情感的理解。如鲁彦的《听潮》，若从结构入手，抓住海睡、海醒、海怒三幅连环的图画，深入品析，就能顺藤摸瓜，发现经过作者的剪接、组合，大海的美，大海的活力，大海的力量淋漓尽致地展现在人们眼前，作者钟情于海、挚爱大海的赞美之情也触手可及。

语文教学中，要深入研究学生的年龄特点和个性特征，灵活运用阅读切入技巧，有效地保证学生的学习主体地位，提高语文教学的效率和质量。

李意群(1968-)，女，汉族，湖南冷水江人，本科，湖南省冷水江市教师进修学校，讲师，主要从事教师进修学校中文教学。

G

A

1006-0049-(2017)10-0258-01