引“情”入“境”乐无穷——结合《采山》课堂实录谈情境教学在小学音乐课堂的运用

尹 静

（江苏省邳州市运平路小学，江苏 邳州 221300）

爱唱爱动本是孩子们的天性，枯燥的乐理分析讲授和机械的训练已经远远落伍了，如何将音乐课上的生动、形象而富有情趣，让孩子从心底“接纳”音乐课呢？下面我结合湘教版三年级歌曲《采山》的教学，从“课堂导入”、“难点突破”、“创编表现”三个环节来探究情境教学法运用于小学音乐实现优化课堂的有效运用。

镜头一：创设环境之“美”，“乐”学导入

师：闭上眼睛，跟着美妙的音乐，我们一起到山那边的大森林里去玩一玩、看一看！（背景音乐《苗岭的早晨》，师声情并茂地解说）这是一个大森林的早晨，好安静啊！小动物都在睡觉。太阳的光芒从树叶的间隙散落到草地上，小动物们一个一个醒来了，他们深深地舒了个懒腰，开始迎接美好的一天！（学生饶有兴趣地表演起来）师：森林的深处住着兔妈妈和小兔一家，你瞧，它们来啦！（师戴上兔妈妈头饰，请小朋友竖起“耳朵”）师：（进入戏剧状）孩子们，今天天气真好啊！昨天下了雨，森林里的蘑菇又嫩又鲜，跟妈妈一起到森林里采蘑菇好吗？ （音乐声起，“兔妈妈”带着“兔宝宝”做行进律动）

画外音

生动的语言、恰当的环境布置、美妙音乐的烘托，让学生仿佛真的置身于大森林，化身一只只可爱的小白兔。这样的情境创设调动起学生全部的身体感官，自觉准备接纳信息。开篇创设情境，培养了学生良好的审美心境，唤起他们的审美注意，当学生进入特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。

镜头二：生成游戏之“趣”，“乐”解难点

师：哎呀不好，森林里的独木桥涨水了，我们只有把独木桥上的旋律唱准确才能过桥！哪个勇敢的兔宝宝带领大家过桥啊？ （出示写有音符的“独木桥”要求学生唱一小节音往前跳一步）师：咦？怎么回事？这个兔宝宝怎么在第二个独木桥这里停住啦？让兔妈妈帮助你吧！（认识休止符，了解休止符的意义，练习用停顿拍手的方法表示休止符）师：恭喜兔宝宝们顺利过桥！现在就请宝宝们跳一跳，伴随美妙的音乐，跟着妈妈采蘑菇吧！（伴随《采山》音乐，教师指导学生在教室内边跳边寻找蘑菇）师：请兔宝宝们把蘑菇拿给妈妈看，你采的蘑菇是什么样的啊？（学生惊喜地发现：蘑菇有大小，上面还有不同时值的音符）师：请几位兔宝宝带着自己的蘑菇来，我们一起把他们蘑菇上的音符连起来，拍一拍！（按老师排好的顺序进行节奏练习）

画外音

所谓“情有所系,心有所动”。每节课，如果总是教师在上面讲，会使整个课堂死气沉沉，长此以往，学生便会思维枯竭。不仿教玩结合，让游戏永驻音乐殿堂。本节课教学中,为了巩固“do、re、mi、fa、sol、la、si”七个音符，认识休止符，我带孩子们做了“跳石板、过独木桥”的情境游戏，在愉快和富有挑战的游戏中，学生边唱边跳，很快掌握了休止符。随后，采蘑菇的游戏巧妙地解决了歌曲中的节奏难点，全体学生极其兴奋，纷纷参与，极大地调动了孩子们的学习与探究的积极性。

镜头三：发掘创编之“新”，“乐”在创造

师：兔宝宝们表现得真是棒极了，又唱又跳又采蘑菇，要是还能为歌曲加入点乐器伴奏就更好了！想一想，我们的身体还可以发出怎样的节奏？生：跺脚、拍肩、打响指、打响舌、眨眼睛。师：让我们来试一试吧！请你选择小组内的伙伴，为歌曲创编节奏。（学生创编伴奏）师：今天，所有的兔宝宝表现都很好，我们一起体会到了劳动的辛苦和收获的快乐，吃到了我们自己采摘的蘑菇，现在，跟妈妈回家吧！（下课，学生在《劳动最光荣》音乐中离开教室）

画外音

这个环节是歌曲学唱之后的创编活动。在这个环节中，老师启发兔宝宝们先探索乐器的敲击方法以及不同的伴奏型，然后进一步提出：“我们的身体还可以发出哪些节奏的声音？”引导学生说出打响指、弹舌、拍肩、跺脚等多种方法，使学生学会灵活地运用身体的节奏为歌曲伴奏，既增强了学生的节奏感，又丰富了歌曲的艺术表现力，为学生提供了创作音乐、表现音乐的机会，小组竞赛还增加了活动的参与度，取得了事半功倍的效果。

观后感

英国教育家柏西·布克在《音乐家心理》中强调:“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力。”对于小学音乐课而言，采用情境教学是非常行之有效的办法。

在这节课的教学中，我结合学生认识规律，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的轻松、愉悦的审美规律，精心组织音乐、语言、形象等因素来创设情境。学生置身于大森林的兔子角色当中，把学生带入大自然，让他们感受生活、音乐的真实，这样的情境创设让课堂变得生动有趣。整节课师生在情境中触景生情，在情感共振中获得审美体验。

课上，学生主动进入“兔宝宝”的角色，使歌曲中的角色不再只是在音乐书上，而就是同学们自己，孩子们对教材的角色产生了强烈的亲切感，加深了内心体验。这样一来，歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，他们听到、看到、感受到，情绪热烈而投入，印象深刻是自然的结果。

本课采用互动式的教学方式，每个概念、技能的获得都巧妙地利用学生喜欢的游戏方式，调动他们自主积极地学习与探索。“采蘑菇”游戏中，引导学生去发现写在蘑菇上的节奏，并在老师的指导下进行节奏训练，学生们互相帮助，在合作中“跳一跳就摘到了果子”，进一步确立了学生课堂主人的地位。。

情境教学法是小学音乐课堂上威力无穷的法宝，只要我们用好它，音乐课将不再成为孩子的负担，而是轻松、愉悦、生动、有趣。生动有趣的“意外”和“惊喜”，让孩子对每一节音乐课充满期待，这将会是孩子们爱上音乐课的开始。