浅谈在幼儿园音乐教学活动中教育心理学的有效运用

谢 晴 陆桃妹

（昆山市千灯中心幼儿园，江苏 苏州 215300）

一、幼儿园音乐教学活动中存在的普遍性问题

在音乐活动教学过程中发现，教师的教学方法单一并且课堂教学模式固定化。在音乐活动的开始部分，我们一般以复习以往的儿歌或是用律动进行导入，然后教授新的活动内容，在结尾部分进行总结。在组织音乐活动时，也会将歌唱作为主体内容，缺乏对音乐的欣赏与分析，缺乏游戏和创编环节，使得孩子们对于枯燥的模仿的音乐教学活动有较多的接触，由于缺乏亲身的创作与参与，导致幼儿缺乏对音乐活动不同教学形式的体验。在教学过程中，还是存在以教师为主导地位的教学现状，幼儿的主体地位不突出，导致幼儿没法真正地获得音乐活动带来的快乐与审美体验。

二、运用心理学，解决幼儿园音乐教学活动中普遍性问题的策略

（一）把握幼儿心理特征，激发学习兴趣

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认知、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。对于幼儿园的孩子来说，特别是小班刚入学的孩子，上学对于他们是一个比较新鲜的概念。有的孩子在起初的幼儿园生活中，无法意识到幼儿园和家的区别。他们要在幼儿园里学习与游戏，班级的规则需要遵守，上课的模式需要适应，所以让孩子更好地适应幼儿园生活，我们可以从音乐课堂入手，培养幼儿对课堂活动内容的学习兴趣。从我班的课堂教学情况看来，小班孩子刚入园时，大部分人孩子对音乐活动很感兴趣，即使是个别认知能力稍弱的孩子或是平时注意力不集中的孩子，都愿意参加到音乐活动中来。老师能通过动感的音乐节奏，让幼儿律动起来，鼓励能力较差的幼儿，培养能力较好的幼儿作为榜样，带动全体幼儿的学习兴趣。通过由点到面的形式，让孩子逐渐适应课堂模式。在其他教学活动中也可以融入音乐游戏，使课堂活动变得丰富、活跃起来。从心理学角度来说，幼儿有一个较明显的特征就是喜欢形象思维，容易接受生动活泼、富有情趣的事物。通过音乐，让孩子们热爱音乐活动，让孩子们热爱课堂活动，由此热爱上幼儿园生活，在一天的园内生活中有趣可寻，并且通过活动课程让孩子们不断锻炼与成长，增强自信心，营造一个乐观积极向上的课堂氛围

（二）了解幼儿注意力发展水平，培养良好习惯

按照皮亚杰的认知理论，3-4岁的幼儿处于直觉行动思维时期。直觉行动思维是指思维活动离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。幼儿需要一边行动一遍思考，对于行为的结果无法预见，可以通过前人做过的心理实验来说明：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，数数移过多少卡片。如果要求大家必须盯着它，什么都不做，那很快容易数出错。假如给大家一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，就会发现不容易出错，原因在于有动作伴随，注意更集中更长久。对于幼儿来说，在一整节课中完全集中注意力是较难做到的，但集中注意力听老师讲课是非常重要的，孩子们只有集中注意力听老师讲才能学到更多的知识。从心理学角度来讲，幼儿的注意力不会持久，他们会因为某件小事，某个小声音而发生变化。平时我们会将一堂新授的音乐课程活动分常规的步骤走，然后，孩子们的注意力集中程度会随着时间的推进而减弱。所以在课程的最初部分，我们可以将难点与要点呈现在孩子们的面前，在孩子们注意力最集中的时候采取最有效措施，从而提高课堂效率。后半部分教学时间，融入有趣的游戏环节或是创编环节，让孩子们成为主导者，进入到复习与创新的阶段。在设计音乐活动的环节时，要不断根据内容才采取不同的教学方法与方式，并且注意把握教学时长，围绕同一教学目标变化教学内容。例如图谱的运用，头饰的运用，还有演唱方式变化的运用，还有邀请不能集中注意力的幼儿加入游戏的环节方式的运用。

（三）发展幼儿具体形象思维能力，调动幼儿创造性

在音乐课堂中，我们让孩子们既有美的享受，又有音乐知识的学习。4到6岁的幼儿以具体形象思维为主，表象越多越好，这样在表象的基础下建立的联想利于幼儿的发展。要充分调动孩子们的创造性思维，教师就该充分发挥自己的作用，用一些直观、生动的方式，调动孩子们的积极性，培养他们的创造性思维。例如形象生动的图谱、简单易懂的节奏型等等，通过图像产生联想，然后更好的学习乐曲，也可通过音乐欣赏，让孩子们产生联想，让孩子们感受艺术的美感，让孩子们的创造性思维得到发展。

（四）注重幼儿的心理个别差异，采取有效措施

在音乐活动中，有的幼儿能够积极参与，学习能力也较好。而有的幼儿学习能力较差，也不太愿意参与到活动中来。所以注重每个幼儿的认知、心理、能力发展是必要的。每个幼儿的自身发展有快有慢，心理素质发展也有差别。所以我们老师需要注重幼儿的心理个别差异。格式塔心理学派认为，人的节奏感是先天的，它与人体的对称活动有关。只是由于人的听觉记忆的局限，对节奏的扩大形式和对大型音乐结构的控制需要后天学习所获得。节奏感可以通过后天的学习来获得或者加强这种能力。有的幼儿在听觉表象和节奏方面会稍差一点，由此这样的孩子可能因为能力较弱而感到自卑，所以老师要注重差异性，鼓励能力较弱的幼儿。

在幼儿园音乐活动中，教师需要具备一定的音乐技能，但更重要的是需要具备一定的音乐教育心理学知识，在掌握幼儿心理发展规律的基础上，借鉴科学的音乐教学方法，把心理学理论应用到音乐教学活动之中，不断提高音乐教学活动质量，推动音乐教育的理性发展。