小学音乐课堂教学中培养学生兴趣的思考

黄凯妮

（江苏省海门市实验小学，江苏 南通 226100）

前言

对小学生而言，小学音乐课堂是他们人生中接触到音乐知识比较早的机会，因此这个阶段对学生未来对音乐学习的态度将有重要的影响。老师通过在课堂教学的过程中激发学生的学习兴趣，能够帮助学生更好地进入到音乐的殿堂之中，让学生更加主动地深入到音乐的学习中，增加自己人生的情感体验，在欣赏音乐作品的过程中，发展自身的形象思维能力。其次，老师也能够通过培养学生学习音乐的兴趣，让学生在课堂之前主动进行预习，在课后的生活中，主动将音乐相关的思考代入到日常生活之中，不仅能够帮助提高课堂教学效率，还能够提升教学效果，挖掘学生在音乐方面的潜能。

一、小学音乐课堂教学现状

就目前的小学音乐课堂来看，在培养学生学习兴趣的过程中仍然存在一些较为突出的问题。首先，在课堂的学习过程中，许多老师使用过多的时间进行讲解与陈述，剥夺了学生自主感悟和思考的时间，由此阻隔了学生与音乐作品更深层次的接触。其次，有些老师会在课堂上让学生通过“自由地”听音乐作品来学习音乐，不进行引导和指导，不注重学生音乐欣赏的过程和结果产出，这样的过程不仅难以产出良好的教学结果，还可能让学生在过度自由的学习环境中遗忘学习的目的，甚至是丧失对音乐学习的兴趣。

二、关于培养小学生音乐学习兴趣途径的思考

（一）补充背景知识

为了培养学生学习音乐的兴趣，老师在引导学生欣赏音乐作品之前，应当进行一些背景知识的补充，来帮助学生充分了解音乐作品所要表达的内容。例如在学习音乐作品《乃哟乃》时，老师可以向学生教授一些歌曲的背景知识，帮助学生去理解这首土家族儿歌的背景。拥有足够多的背景知识后，学生才能够更好地理解这首热闹的儿歌，理解歌曲所传递出来的少数民族人民的欢乐和希望。在加深对背景知识的了解和对歌曲的感悟之后，学生更可能对相关类型的歌曲产生兴趣，进行更深层次的探索。

（二）构建相关情境

情境教学法是音乐课堂中的传统教学方法。因为很多与音乐作品相关的环境，是与小学生的生活环境有一定距离的。同时很多音乐作品所要表达的感情是十分抽象的，小学生常常很难完全理解这些情感。因此，通过构建与音乐作品相关的情境，老师能够帮助降低学生进入到音乐世界的门槛，帮助学生理解音乐作品当下的环境和音乐作品所要呈现的情绪。小学生的自我控制能力往往不够，在遇到难以理解的事物或是障碍时，大多数学生会在几次尝试之后选择放弃。因此，老师若能够通过构建相关的情境，帮助学生更好地理解音乐作品，则能够帮助学生培养和保持音乐学习的兴趣。例如音乐作品《空山鸟语》，其描述的场景，在深山幽谷之中有很多鸟儿在啼鸣，绿树成荫，生机盎然。这样的场景离城市里孩子的生活环境有一定的距离，初听歌曲，学生可能会陷入一定的迷茫之中。而老师可以通过构建相关的情境，带领学生进行想象，激发培养学生的兴趣。

（三）分小组进行课堂讨论

为了进一步培养学生对音乐学习的兴趣，老师还可以划分小组，让学生在欣赏一些音乐作品之后，以小组为单位进行相关作品感受的讨论，让学生们的思想互相碰撞，激发出更多的思想火花。孩子的世界是简单的，若仅仅将学生的思想牵制在老师的领导之下，则会在一定层面上对小学生的思想产生一些限制。老师应当在课堂进行的过程中设置学生们自主讨论的时间，让同龄人有机会互相交流感受，让学生能够在同学的感悟中，升华自我的认知，从而保持学生对音乐作品学习的兴趣。

（四）丰富课堂教学内容

课堂内容的选择与学生对于学科和课堂的兴趣直接挂钩。因此为了培养学生的兴趣，老师应该尽可能地丰富课堂教学的内容。在课堂开始之初，老师可以选择一些常见的音乐作品，吸引学生的注意力，帮助学生更快地投入到课堂学习之中。其次，在课堂学习过程中，老师应该选择多样的音乐作品，而不仅仅将学习的内容限制在某种类型的音乐作品之上。最后，在课堂的末尾，老师可以设置一些课堂内容回顾的小环节，既能够帮助学生巩固知识，也能够在学生相对而言比较疲惫的时候，用一些有趣的问答内容保持学生的学习兴趣。

（五）多给予正面评价

在学生积累的一定的音乐知识和专业能力之后，老师可以在欣赏音乐作品结束之后，给予学生一些表达自我感悟的机会。对于自愿表达感受且表达良好的学生，老师可以多给予正面的评价，引发学生更强烈的学习兴趣。对于表达尚且不够良好的学生，老师可以多给予一些鼓励，帮助此类学生保持学习兴趣。

三、结束语

本文从五个角度讨论了小学音乐教师如何在课堂上培养学生学习兴趣。首先，老师在介绍音乐作品时，应该介绍一些背景知识，并且帮助构建一些情境，帮助学生更好地理解音乐作品，降低学生进入音乐学习殿堂的门槛。其次，老师可以在课堂上设置小组讨论的时间，让学生在交流的过程中保持学习兴趣。老师还需要丰富课堂的教学内容，用丰富的内容吸引学生。最后，老师需要在学生呈现自我的学习结果时，多给予正面的评价和鼓励，帮助学生保持学习兴趣。

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