初中英语阅读理解困难分析与教学策略

李 婷

西北师范大学外国语学院，甘肃 兰州 730070



初中英语阅读理解困难分析与教学策略

李 婷*

西北师范大学外国语学院，甘肃 兰州 730070

阅读是英语学习者需掌握的一项基本技能，同时也是初中英语教学的重中之重。然而在初中英语阅读中，学习者存在着大量的阅读困难，导致学生对英语阅读缺乏兴趣。本文在对初中生英语阅读中存在的问题进行深入分析的基础上，提出针对性的英语阅读教学策略。

初中英语；英语阅读；阅读困难；教学策略

一、引言

阅读是获取信息的重要途径。在英语学习中，阅读，作为语言能力的一种体现，是帮助学习者习得英语语言知识，了解语言文化的重要渠道。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出初中阶段学生要达到五级课程目标，即初中生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；英语成绩的高低很大程度上取决于学生的英语阅读理解能力。英语阅读能力包括阅读速度和理解程度，决定阅读速度的主要因素是读者速读技巧的熟练程度，以及视幅大小和视读能力的强弱。决定理解程度的主要因素是读者的语言能力，包括其语法熟悉程度、词汇量大小和背景知识多少等(王春玲，2008)。尽管我们国家非常重视外语教育，但是受传统教学理念和现行应试教育的影响，我国初中英语教与学呈现出“高投低效”的现状。

二、研究设计

(一)调查对象

广大师生忽视了英语阅读的重要性，导致初中外语学习者成绩不佳，学习信心不足，从而对英语学习失去兴趣及主动性，在英语阅读中遇到种种困难。为了更详细地了解初中生在阅读时遇到的困难，我参考了刘琼及王耀军的问卷，设计了这张调查问卷，旨在分析影响初中生阅读理解因素的基础上，提出相应的解决措施，帮助学生提高英语阅读水平。此次调查选取了甘肃省兰州市某初级中学九年级的两个普通班，每班55人。因为九年级学生具备一定的英语基础，接触过较多的英语阅读材料，所以，此次调查具有一定的普适性。

(二)调查内容

这次调查共发放了110份问卷，有效问卷为83份。问卷采用了不记名，课堂即时完成的方法，保证了本次调查的有效性。问卷共25题，调查内容：1)学生对英语及英语阅读的态度；2)学生在英语阅读中遇到的困难；3)影响中学生英语阅读的因素探究。

(三)调查结果与分析

1.大多数学生对英语及英语阅读的重要性有着比较清醒的认识，认为英语重要却不太喜欢用英语，不喜欢自主学习英语，认为英语阅读重要，却不愿意花时间进行课外阅读，深知课外英语读物对英语学习帮助很大，却不愿意读课外读物。

2.词汇量不足是学生在英语阅读过程中遇到的主要问题，句子结构不懂和无词汇障碍但是理解困难分别影响着学生的英语阅读。由此说明，在英语阅读中，初中生遇到得三大主要问题分别是词汇量不足，句法结构模糊和语篇语意障碍。所以，在今后的英语教学中我们不仅需要重视词汇的学习与拓展，也要发展学生的语言能力。

3.学生在英语阅读过程中，词汇问题主要是生词较多，从而影响理解文章的主旨及细节。同时，学生学习生词的方法不得当，比如对单词词性的不敏感，不会定期复习单词，单纯地记忆单词的拼写与汉语意思，导致词汇成为了影响阅读的主要问题。

4.在英语阅读过程中，句法问题主要表现为遇到复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。由此说明，对于长难句，初中生对构成该长句的句子成分划分不够清楚。即使学生已经学习了各种从句，句法概念和句法现象，但对长难句中出现的各类语法现象辨识度不高。由于不能正确划分句子结构，学生很难理解这些长难句的逻辑关系，因此造成理解障碍。

5.搞不清上下文之间的语义联系或逻辑关系是学生在阅读理解过程中遇到的最为主要的语篇语意障碍。语篇注重独立性和完整性。所以，就一篇文章而言，读者需要从整体上把握文章大意，而不能将单个句子或段落作为一个单元来总结文章的主旨。

6.大多数学生阅读不是兴趣驱动，而是应老师的要求，被动地进行英语阅读。在我国应试教育为背景的教学模式下，英语教学必然要服务于考试。所以，对于大多数英语学习者来说，学习英语主要以完成作业，取得高分为学习目标，由此可见，大部分学生缺乏学习英语的内部动机。也就是说，在进行阅读训练时，大部分学生外部动机明显强于内部动机。说明学生对英语阅读缺乏兴趣。而兴趣是动机的一种体现方式，因为不感兴趣导致学生进行英语阅读的内在动机很难激发，因此会造成阅读困难。

7.遇到较难的英语阅读材料，大多数学生认为自己能力不足，所以不愿挑战，直接放弃。该结果一方面反映出学生对其英语水平缺乏自信心，另一方面说明学生的自我效能感比较低。学生的自信心也会影响其英语阅读的能力与水平。自信心强的学生，性格开朗，外向，对任何具有挑战性的事物都表现出勇于尝试的态度。自信心弱的学生在长期的英语学习中发现自己没有进步或进步不明显，便会产生一定的语言焦虑感。语言焦虑会使学生产生一定的心理障碍，最终也会影响着其英语阅读。自我效能感(self-efficacy)对学习者的学习动机有着重大的影响。自我效能感是指个体能否成功地进行某一成就行为的主观判断，意味着个体在特定情境中从事某种行为并取得预期结果的能力(徐智鑫，张黎黎，2014)。自我效能感较低的人会把具有一定难度的任务理解为对个体的威胁，会因为怀疑自己的能力而在困难面前犹豫不决。所以，自我效能感较低的学生若在英语阅读中遇到困难往往会采取知难而退的态度。

8.学生遇到生词查字典，并不能巧妙地利用语境猜词义的习惯在一定程度上影响着阅读速度与效率；学生还没有形成使用阅读技巧的意识；大多数学生在阅读时没有养成良好的阅读习惯。这些不好的阅读习惯不但影响着学生对文章整体性地理解，而且会减缓阅读速度。

9.很多学生都认为相关的文化背景知识介绍非常有必要。语言知识的缺乏是造成理解困难的主要原因之一。语言是文化的载体，所以英语学习的过程不仅仅是语言知识习得的过程，更是民族文化交流的过程。语言学习和文化学习是相辅相成的。提高英语阅读质量，不仅需要精通英语语言本身，而且需要了解和体验语言文化。由于学生对阅读材料所涉及的背景知识，文化理念，宗教信仰，自然环境等方面缺乏相关的知识储备，导致学生产生理解偏差或不知所云。因此造成了学生的阅读障碍。

三、教学策略

(一)扩大词汇量

初中生在英语阅读过程中遇到的主要问题是词汇量不足。而任何语言习得，词汇一直是基础单位，所以，为了更好地帮助学生进行阅读训练，教师应该认真反思自己的教学方式。教师首先要教授科学的词汇记忆方法，而不是死记硬背，每一个单词都是由发音、词形、词义、词性等要素构成，所以教师可以指导学生根据词的发音、词形选择联想记忆法，或者教师系统讲解构词法，帮助学生掌握学习生词的方法，传授如何根据上下文语境猜测词义的技巧。宗凤昌(2012)认为：教师在英语词汇教授过程中，应当尽量创设有利于学生对单词进行理解的情景，让学生在这样的情景中操练、使用并加强对所学词汇的记忆，从而使学生将新学习的词汇融入自己的语言系统和认知体系之中。作为英语学习者，除了需要定期复习所学词汇，还要注意新词的积累来扩大词汇量。在平时的阅读训练中，要学会忽略对理解文章不会造成影响的生词、难词，以此提高阅读速度。

(二)夯实语法基础

为了进一步解决初中生在英语阅读中遇到的句法问题，教师的英语教学应该从以下方面进行改善。首先，教师应系统、集中开展句法结构与语法点的专题讲座，使学生清楚地认识句子类型与句子结构，以及一些特殊句式，如省略句、倒装句、强调句等，并进行大量的训练。例如，在做阅读时，因为简单句是句子的最小单位，所以教师应先指导学生从简单句开始，练习划分句子成分，之后再训练学生对并列句和复合句进行划分，帮助学生提高对主从句的辨识度，使学生具备将长难句分解为简单句来理解的能力。其次，教师应加强对学生识别指代的训练强度以及对于时态的敏感度。通过强化来培养学生的英语思维能力。

(三)宏观把握篇章结构层次

句子构成段落，段落构成篇章，所以为了能够从整体上理解文章，学生需要精准地分析句与句之间、段与段之间的逻辑关系。文章的具体内容体现在段落之间，而每个段落通常有一个主题句来表达本段内容的中心思想，因此，抓住每段的主题句是理解阅读的关键。只有从整体把握全篇的结构层次，抓住文章的主旨，才能正确全面地理解文章。

(四)培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读主动性

兴趣是最好的老师。了解认知需要是有效学习过程的第一要素。个体需要如果得到满足，思维就会处于唤醒状态，此时，学习者对于即将出现的刺激就有一个加工的准备倾向。所以，为了提高学生阅读的主动性，增强学生的阅读内驱力，在阅读教学中，教师应尽最大可能地考虑到学生的动机需求，阅读材料的选取应与学生的实际生活相联系，诱导学生阅读。同时，教师应反思自己的教学策略与教学设计。教师在进行阅读教学时，应根据实际需要选择正确的外语阅读教学模式，而不仅限于语法翻译法。

(五)改善阅读习惯，传授正确的阅读技巧

要提高阅读的准确性和流利性，一方面要求学生改进自己不良的阅读习惯，另一方面，教师要帮助学生掌握正确的阅读技巧，并能做到学以致用。教师要帮助学生掌握从整体上把握文本大意，培养学生利用上下文语境猜词辨义的能力，还可以利用构词法的相关知识进行词义猜测。同时，掌握一定的阅读技巧也可以提高阅读速度。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测(predicting)、推测文章内容(inferring)，猜测语篇中的词义(guessing)，略读(skimning)、跳读(scanning)等，还包含阅读者为了达到预期的阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为(Paris，Lipson & Witson，1983)。略读和寻读是初中生在阅读理解中频繁使用的技巧。略读指的是在阅读中跳过细节和不重要的描述与例子，以较快的速度抓住文章梗概的阅读方法。寻读，指的是读者确定要寻找的特定信息，然后从相应的阅读材料中快速查找(陈添益，2011)。掌握好这两项技巧，学生便可根据具体需求选择对应的阅读技巧。而在实际应用中，学生要求进行大量的阅读训练使阅读技能内化。

(六)丰富背景图式

面对初中生英语背景图式的欠缺，教师在外语教学中，要将语言知识与文化背景知识衔接起来，使学生不是脱离语言背景孤立地学习语言知识。安德森(Anderson，1983)概括了图式在阅读理解中的功能：可为吸收和同化课文提供理想的框架：可提供记忆线索和检索规则，以便更有效的理解和回忆课文；可促进学习者对课文的概括和编辑，为在长时记忆中有效的储存而概括出内容要点和主题。在进行外语阅读教学中，可采用图式法阅读教学模式，在学生阅读开始前先补充文本内容所涉及到背景知识，使学生带着好奇心进行文本阅读。老师在外语教学时，要适当引入除教材以外的不同类型，体裁的阅读材料，帮助学生扩充知识面；另一方面，学生要通过自主阅读激发内部动机，主动扩充课外阅读量，获取零散的文化背景知识，从而丰富背景图式。

[1]Anderson，J.R.1983.The Architecture of Cognition[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press.

[2]Paris，S.G.，Lipson，M.Y.& Witson，K.K.1983.Becoming a Strategic Reader[J].Contemporary Educational Psychology，8：193-316.

[3]陈添益.高中英语阅读理解障碍中的非语言因素[J].福建论坛·人文社会科学版，2011：234-235.

[4]徐智鑫，张黎黎.二语动机：理论综述与案例分析[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2014.

[5]王春玲.提高初中生英语阅读能力的行动研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[6]宗凤昌.课文词汇处理过程中的例句优化策略[J].教学与管理，2008，28：55-58.

李婷(1992-)，女，甘肃武威人，西北师范大学外国语学院，2015级英语课程与教学论专业硕士研究生。

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