幼师体育后进生的成因及对策分析

2017-01-29孙旭辉

山西青年 2017年24期

关键词：幼师因材施教成因

孙旭辉

黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江 157011

幼师体育后进生的成因及对策分析

孙旭辉

黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江 157011

在时代教育不断发展的过程中，社会各界对幼儿教育不断重视，而师资力量决定教育基础，只有培养出更多的高素质幼师人才，才能从本质上为幼儿教育提供保障。而在全民健身、终身体育观念不断深入的今天，强化幼儿师范学校体育教育至为重要，在本文中笔者主要是从幼师体育后进生视角出发，阐述应对幼师体育后进生的教学策略。

幼师体育；后进生；成因；对策

现下社会需要的是德智体美劳兼备的全能型人才，因此幼儿师范学校也应该不断的突出体育教学位置，为学生的体能素质和心理健康提供保障，而在幼儿师范学校体育教学开展中，由于一些客观因素或者主观因素，不可避免的会出现后进生问题，针对这些后进生，必须要采取特殊性策略，才能促使他们在体育教育中不断发展。

一、幼师体育后进生的成因

在幼儿师范学校体育教学开展过程中，出现后进生是不可避免的问题，而导致后进生产生原因有很多，可以从主观、客观两个方面进行分析，首先主观因素主要是受重文化轻体育的传统观念影响，没有认识到体育学习的重要意义，同时还有部分学生怕苦怕累，找各种借口逃避体育训练，这些主体观念上的问题，致使学生沦为体育后进生。其次是客观原因，在幼师体育教学中，涵盖的客观因素十分多，如学生自身因素，受遗传因素及后天生长环境影响，学生的心理素质和生理素质是完全不同的，如部分学生可能身体发育不够协调，身体过胖或者过于矮小，因此在进行运动技能学习时存在先天的限制[1]。还有部分学生，性格比较内向、孤僻，害怕在运动过程中受人嘲笑，因此逃避运动，这些自身原因限制是导致后进生的重要成因。此外就是学校环境因素，如学校体育器材短缺，体育场地不足，使得很多体育教学内容无法开展。同时还要部分院校教学模式存在问题，采取的教学方式拉大了学生之间的差异，这也是导致幼师教育出现后进生的重要原因。

二、应对幼师体育后进生教学策略

(一)提高认识，激发兴趣

在幼儿师范学校体育教育中，学生主观上对体育缺乏认识，对学生的体育学习能力提升造成了很大的影响，同时也是导致后进生的重要原因，因此在今后的幼师体育教育中，首先应该从“终身体育”教育观念出发，让学生认识到体育教学的重要地位，同时明确只有强健的体魄和健康的身心，才能适应社会用人需求，并为自身日后的幼儿教育工作打下基础，相信在主观认识改变下，学生一定能够自发的投入体育学习，这是减少体育教育后进生的有效方式。其次要从学生的体育学习兴趣培养入手，在教学中采用新颖、开放的教学方式，让学生在体育学习中感受快乐，如在体育教学中可以采用师生角色互换的教学方式，或者在教学中将学生划分为若干个小组，尽可能的发挥学生的特长与优势[2]。此外还可以将一些潮流体育元素融入到教学中，如街舞、轮滑、武术等，这些都可以让学生感受到体育学习的无尽魅力，从而全身体的投入到体育学习中，以兴趣为带动，转变教学后进生现象。

(二)创设氛围，促进转化

在幼师体育教学中，笔者发现很多学生，由于自身体能条件上的一些限制，在学习运动技能要领时，付出了很多的努力，但是最终实现的效果却是微乎甚微，这种心理上的落差，使这些学生在体育学习中感到了挫败感和自卑感，从而在学习信心的丧失下，体育学习能力不断下降。基于此，在面对这些后进生时，教师应该从氛围创设出发，以宽厚博爱之心去看待学生，尊重学生的个体差异，关注后进生的学习不足，这样才能帮助学生重塑体育学习信心，实现更好的发展。此外在面对体育后进生时，教师不要吝啬自身的鼓励与表扬，当发现学生有进步时，哪怕只是一丁点的进步，也要赞美学生、认可学生，切记不要冷嘲热讽，轻易的为他们扣上后进生的帽子，要让学生感受到自己是得到尊重与重视的，这样才能促使后进学生学习能力不断提升。

(三)因材施教，积极引导

著名的教育学家孔子曾经提出“有教无类”及“因材施教”的教育思想，这是尊重学生差异，并逐渐消除学生差异的有效方式，在幼师体育教育中，教师也应该善于运用这种因材施教的教育方法，通过积极的引导，改变后进生学习状态。通常情况下，班级中的体育后进生多以女生为主，如在进行“铅球”运动项目教学时，教师就应该认识到男生与女生之间存在的体能素质差异，因此在运动训练开展中，采用因材施教的教育方法，可以带领男生进行5KG的铅球投掷项目训练，带领女生进行4KG的铅球投掷训练，这样学生会在适合自身范围内运动强度中进行学习，从而改变后进生学习状态。此外在对学生进行考核时，也应该体现出这种因材施教的教育思想，应为不同能力范围的学生设置不同的考核目标，不以死标准对待，而是以努力进步的观念出发对学生展开考核，这也是积极引导后进生取得进步的有效方法。

(四)以优带差，共同提升

在幼儿师范学校体育教育中，教师还应该善于发挥学生的主体作用，采用以优带差的教学方式，从而推动学生共同进步。为此在幼师体育教育中，教师应该结合学生体育学习情况，挑选出几名体育骨干，然后将这些骨干学生与班级中的后进生捆绑在一起，可以是一帮一，也可以是几帮一，然后开展以优带差、互帮互助的教学活动。这种教学方式，利用了学生之间便于沟通交流的特点，因此体育骨干学生可以从学生的角度，将自身掌握的一些体育技能以及良好的学习方法传授给后进生，而对于后进生而言，为了能够不掉队，不辜负同学对自身的厚望，势必也会更加全身心的投入到体育学习中[3]。在这个过程中，不但有助于消除班级中的体育后进生问题，还可以发挥出学生之间的团结友爱精神。