大学生自主学习能力现状分析与培养

刘 燕

湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410000

大学生自主学习能力现状分析与培养

刘 燕*

湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410000

自主学习能力不仅是大学生必备的一种学习能力，也是终身学习理念下必备的条件之一。本文在厘清大学生自主学习能力内涵和结构的基础上，采用问卷调查的方式，对大学生自主学习能力现状进行了调查。调查结果表明：大学生自主学习能力普遍不高，在性别上差异不显著，大学生自主学习能力有随年级的升高而下降的趋势。分析问题的成因后，提出了大学生自主学习能力培养可采取如下策略：建立良好的学习氛围；因材施教，因人而异；给各年级学生提供交流平台。

自主学习能力；现状调查；能力培养

1997年，美国教育心理学家有研究指出：在当今时代，人们在大学期间所学知识大约只有2%的知识一直能够在其退休前应用[1]。也就意味着，现如今，大学生从事某种工作所必备的知识和技能绝大部分来自于社会这个大课堂，而不仅仅依靠于大学课堂。因此，“学会自主学习”已然成为一个人发展和成长过程的必修课。

一、大学生自主学习能力的内涵与结构

(一)自主学习的含义

仔细阅读文献，发现前人对自主学习概念理解，大致可分为三个方向。

第一种观点认为自主学习是学习的一种形式。如余文森等认为自主学习是与他主学习相对立的一种学习模式，是指学生自己主宰自己的学习而非被动接受老师传授的学习[2]。

第二种观点认为学习者主动并且有结构和条理性的学习即为自主学习。学生自己调整学习目标，根据现实情景的不同而改变自己的认知，从而约束自身行为[3]。

以庞维国学者为代表的第三种观点，则认为应该从横向和纵向两个方面来界定自主学习。从横向角度上来说，即从学习的各个方面来定义，自主学习包括学习动机、学习策略、学习内容、学习时间、学习方法等；从学习的整个过程来定义(纵向)自主学习的话，从学习目标的制定、学习计划的规划到学习的准备工作[4]。

(二)大学生自主学习能力的内涵及结构

国内外学者对自主学习能力的内涵及其结构的研究从没有间断过。Holec(1981)最早提出自主学习能力这个概念，他认为“自主”即为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现在多方面[5]。

Little(1991)把自主学习界定为三种能力：对学习的反思能力，学习决策能力以及独立进行学习活动的能力[6]。研究者们对自主学习能力的构成的研究也达成共识，他们认为自主学习能力主要应包括学习者元认知能力、自我监察和自我评价能力[7-8]。

借鉴前人的研究成果，笔者认为，自主学习能力的结构应包含以下几个方面：

第一，学习目标的自我制定能力。错误的学习目标只会让学生走更多的弯路，正确的学习目标才能让学习者收获成功的果实。

第二，学习过程的自我管理、自我监察、自我评估能力。充分发挥学习者的主观能动性是自主学习的特点，学习者制定好学习目标之后，运用正确的学习方法，对学习过程进行有效地管理。

第三，自我控制能力。自主学习的过程需要学习者顽强的意志和毅力。

第四，选择良好学习策略的能力。选择良好的学习策略，是为了提升学习效果，从而让学生产生浓厚的学习兴趣，培养其自主学习能力。

二、大学生自主学习能力现状调查

调研采用华南师范大学张卫等编制的《大学生自主学习》[9]量表。该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成，量表的信效度良好，包括12个因子[10]。

此次问卷调查的对象为湖南师范大学教育学院心理学专业学生，一共发放问卷190份，回收问卷190份，其中剔除无效问卷后有效问卷179份，有效率为94.2%。

(一)大学生自主学习能力的总体情况

调研结果显示(见表1)，大学生在学习动机和学习策略分量表上得分与常模都存在显著性差异，表明大学生自主学习能力较常模低，这一结果与以往研究结果类似[11]。

表1 大学生自主学习能力的总体状况

(二)大学生自主学习能力的两分量表检验

该量表有两个一级分量表，即学习动机分量表和学习策略分量表。将学习动机和学习策略进行年级和性别的方差分析，得到的结果(见表2)。

表2 主体间效应的检验

由表2可知，学习策略在年级上差异显著(F=504.879，P=0.012<0.05)，而学习动机和学习策略在性别上差异不显著，学习动机在性别上的差异也没有显著性意义，性别与年级也没有交互作用(P值均大于0.05)，这与以往的结果相类似[12]。

由于学习策略在年级上的差异显著，所以对学习策略在年级上的差异进行事后检验，多重比较的结果为：大一和大四的学生在学习策略上差异显著(p=0.006<0.05)；大二和大四的学生在学习策略上差异显著(p=0.008<0.05)；大三和大四的学生在学习策略上差异显著(p=0.014<0.05)。

(三)大学生自主学习能力的各个分量表的性别差异性检验

对大学生自主学习的12个二级维度即12个因变量在性别上的差异进行分析得到以下结果(见表3)。

表3 各分量表的性别差异性检验

由表3的数据可知，大学生自主学习能力的12个分量表均没有显著的性别差异(p值均大于0.05)。这与以往的结果相反[13]。

(四)大学生自主学习能力的各个分量表的年级差异性检验

对大学生自主学习能力的12个因变量在年级上的差异进行分析得到以下结果(见表4)。

表4 各分量表的年级差异性检验

表4结果显示，一般方法(F=3.877，P=0.010<0.05)、学习求助(F=3.264，P=0.023<0.05)、学习总结(F=3.087，P=0.029<0.05)有显著的年级差异；学习管理在年级上呈边缘性显著(F=2.506，P=0.061)[14-15]。

三、大学生自主学习能力培养建议

为提升大学生自主学习能力，笔者认为，可以从以下几个方面着手：

(一)建立良好的学习氛围

基于大学生自主学习能力总体不高这一研究结果，首先，笔者认为，建立良好的学习氛围是提升大学生自主学习能力的必要条件[16]。笔者给出下列建议：比如，讲究提问的方法，培养学生参与上课的激情。老提问的方式直接影响学生对问题的思考和对学习的兴趣。

(二)因材施教，因人而异

培养大学生自主学习应因材施教，因人而异。本研究表明大学生的自主学习能力各有不同，根据此研究结果，笔者认为，每个学生都是独立的个体，教师要摸清学生的情况，针对不同的教学对象采取不同的教学方式[17-18]。

(三)给各年级学生提供交流平台

本研究的研究结果表明，大学生自主学习能力有显著的年级差异，根据此研究结果，学校可以根据各个不同年级的学生的需求，提供答疑解惑和讨论交流平台，从而培养学生自主学习能力[19]。因此给各个年级学生提供交流平台是必要的。

[1]张俐，刘波，包士雷.大学生自主学习能力培养评价体系研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，02：17-19.

[2]蔡和连.教育技术学学习信念与学习行为关系的调查研究[D].东北师范大学，2014.

[3]范雁冰.学生自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2014.

[4]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1999，03：68-74.

[5]Alderman，M.Goals and goal setting.In M.K.Alderman(Eds.)，Motivation for achievement.Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1999：88-111.

[6]安吾怀.大学生自主学习能力培养[D].西南大学，2014.

[7]叶皓昀.大学生自主学习能力的分析与研究[D].内蒙古大学，2014.

[8]Little wood，W.Defining and developing autonomy in East Asiancon texts[J].Applied Linguistics，1999：63-65.

[9]孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].首都师范大学，2014.

[10]王海瀛.大学生自主学习能力培养研究[D].中国计量学院，2015.

[11]皇甫倩，王后雄.自主学习能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生自主学习能力的实证研究[J].化学教育，2014，03：64-68.

[12]张俐，张霞，刘云波，王晓霞.大学生自主学习能力评价指标及测评量表的研究[J].中国高等医学教育，2014，01：11-12.

[13]杜智萍.“以学生为中心”——牛津大学本科生导师制的一个质量保障因素[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，2014，01：24-27.

[14]陈贺文.学生自主学习能力研究综述[J].教育参考，2015，06：47-52.

[15]周莉.从“授之以鱼”到“授之以渔”——元认知策略与自主学习能力培养[J].当代教育实践与教学研究，2015，08：50-51.

[16]杨洁.运用现代信息技术，培养学生自主学习能力[J].学刊，2016，25：194-195.

[17]刘存刚，闫海燕.自主学习能力与学习策略关系研究[J].教育理论与实践，2014，09：56-57.

[18]胡丹.信息化环境下中学生自主学习能力培养策略的行动研究[D].西南大学，2009.

[19]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版)，2007，01：196-199.

刘燕，湖南师范大学教育科学学院，硕士研究生。

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